发布日期：2024-09-28 05:13 点击次数：156
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一、奥尔夫音乐训诲的影响
1、 知名三大音乐训诲体系之一 达尔克罗兹（身形律动）
柯达依（儿童自然发展法例）
奥尔夫（原人道）
2、奥尔夫音乐训诲想想体系和方法，使面前全国上最知名的和影响最大的训诲体系之一。正在全全国五大洲广为应用。他的《学校音乐课本》正被译成二十多种翰墨，为许多国度日常应用。
按照他的构想创作或改制的奥尔夫乐器也已风靡全全国。他的训诲想想及课本面前不仅为愈来愈多的东谈主们所袭取，而且与多民族的音乐相联结产生出了更适合本民族和土产货区使用的课本。
二、什么是奥尔夫音乐训诲
1、生平
原名（卡尔奥尔夫）西德慕尼黑东谈主，现代知名的作曲家，儿童音乐训诲家。
（1895----1982） 1920-------体操----音乐跳舞学校
1937《卡尔米拿 布拉拿》
2、一生中的音乐行径
（1）幼儿时期的音乐发蒙行径
（2）青少年时期的音乐戏剧行径
（3）慕尼黑音乐学院学习时期
（4）京特学校时期
（5）“合座的艺术”不雅念形成时期
（6）重返戏剧创作时期
（7）奥尔夫音乐发展与国际化时期
重心讲幼儿时期受音乐的影响
1岁多时，便被各式音乐所引诱。幼儿时期，他最可爱坐在姆妈的脚边，听姆妈弹琴，并用玩物在地板上敲打。不久，他被允许和姆妈总共在键盘上玩，坐在幼儿高脚椅上为姆妈“伴奏”。玩得欢娱时，他还要呼吁几声。
2岁多，奥尔夫首先我方在琴上“玩”（Play），作念“高声”和“小声”的合种声息游戏，并伴以称赞或地歌游戏。有一次，他倏得预想不错用其他方法在键盘上发声，来代替较弱的手指。他悄悄到厨房拿来一把敲肉槌，在琴上叮叮咚咚敲了起来，结果琴被锁上了，但是他却因祸得福，得到了一个小饱读。他很快发现，惟一饱读仍然很单调，于是发明了“饱读的故事”，用我方的“歌”和有节律的朗读来叙述“饱读的故事”，边奏边说边唱。其后，他又得到了其他“乐器”——尖声的活塞小喇叭、小钟琴。小钟琴优好意思的声息在上头敲奏，像是天神在太空中飞动。惟一他在向家里大东谈主保证“不再用敲肉槌敲钢琴了”之后，他才被欢跃不错在钢琴上玩。这时，他用声息的大小、崎岖变化来为他讲的故事伴奏，他已学会使用钢琴上总共的崎岖音位置。100年后的今天，这种方式已被作为一种新的儿童钢琴教学法活着界许多地方扩充先容。
4岁时，奥尔夫与父亲总共参加一个无际的节日仪式行径，他第一次看到提线木偶（傀儡）戏，这不错说是戏剧最原始的雏形。从手上献艺的布袋到舞台上的拉线，给奥尔夫留住了深刻印象，他首先沦落于这种献艺形态。爸爸姆妈为此在这一年的圣诞节为他作念了一个确切的木偶戏台。小奥尔夫等不到戏台作念成，就首先了我方的随性献艺。他自编、自演故事。各式土豆画成的头，穿上些奇奇怪怪的布衣，就成了他戏中的公主、老妪、旁观、鳄鱼、匪贼、恶魔……各式脚色的对话都由他随性创作与献艺。顺溜编的离奇故事，都不知从哪儿得来的，连绵陆续。4岁—东谈主类个体成长的第一个创造性发展的岑岭期，在奥尔夫身上体现出来。庆幸的是他的家庭为他创造了邃密的文化环境，使他的这种本能得以充分施展。
5岁时，奥尔夫已不自尊于阿谁小“木偶戏台”。每年圣诞节，敢堂、家庭都要展示“马糟的故事”，一般家庭的圣诞树下仅仅放个小小的马槽作为象征。但奥尔夫以为这已不可自尊他的兴味和丰富的想象力。于是那年圣诞节在父亲的匡助下，奥尔夫在家里搭起一个平台，用了许多松枝、石块、厚纸板，以及彩色玻璃纸和灯光，顶住了一个戏剧舞台。在舞台上用阛阓上买来的各式雕琢的、蜡刻的、陶瓷的东谈主物、谈具、马车等，将总共圣诞节故事顶住在他的舞台上。花了几天的功夫，边作念、边顶住、边献艺。奥尔夫作为一个伟大的音乐家，他的一个重要特性，是他在音乐剧方面的宏大孝顺。他创造了一种融音乐、跳舞、戏剧为一体的音乐剧而不是歌剧或者交响乐。知道这极少，对了解他的音乐教学法口角常重要的。恰是这种特性，使他的音乐课冲突了单纯的唱歌课或器乐课的想路，形成在课堂上融舞（动作）、说、唱、奏及戏剧为一体的教学内容与形态。奥尔夫5岁时创造的圣诞舞台，已首先自满他的音乐舞台剧的灵感与天才。他那时对木偶剧的沦落（从家庭到剧院）持续了好几年，其中一些剧目使他毕生难忘
3、知名作品《卡尔米拿 布拉拿》 《月亮》《明智女东谈主》
从1935到1942年，奥尔夫共创作了三部闇练并有影响力的舞台作品：《卡尔米纳＆#8226;布拉纳》（Carmina Burana，有译作“布兰诗歌”、“巴伐利亚歌曲”、“等闲歌曲”等，1935——1936）和两部凭据格林童话改编的“童话歌剧”（Marchenoper）——《月亮》（Der Mond， 1938）和《明智的女东谈主》（Die Kluge，1942）
在其创造中，占重要隘位的舞台音乐作品，都取材于古代和民间。音乐源于中叶纪的德法音乐。意大利巴罗克时期东谈主的戏剧音乐和巴伐利亚民间音乐等。
4、形成的历史条目（两方面）
（1）十九世纪前半时期的西方音乐（立场统一的放荡主义音乐。贝多芬华格纳）
二十世纪的西方音乐（多宗派 立场 手法平行交叉重叠的复杂局面）
（2）奥尔夫音乐形成由以下成分影响（5方面）
A20世纪的德奥发扬主义音乐（干涩 利弊 垂死 刺激 强调夸张的发扬）
B 德奥是巴赫、莫扎特、贝多芬古典主义音乐的根基，和现代派音乐的发祥地
C 欧洲自19世纪日常兴起的民族音乐想潮在德奥延续。
D 后生通顺：后生东谈主对现代端淑的家庭学校等城市生活方式厌倦，提议“转头自然”的标语
E 20世纪20年代欧洲后生对东谈主体行径，对于体操跳舞行径的联结感兴味
奥尔夫和军特创办“体操-----音乐-----跳舞”学校。
5、奥尔夫音乐训诲的基本观念
（1）音乐立场特色（3方面）
A 隆起的节拍性
B 爱用打击乐器
C质朴是奥尔夫的音乐立场的中枢（立场：单纯、自然、坦爽、原始）
包括音乐语言：音阶 和声 形态手法的利用都是最毛糙的
（2）原人道（3方面）
A 即属于基本元素的，原始素材的 原始起点的适于泉源的
B 不是单纯的音乐，是和动作跳舞语言联结在总共的
C 东谈主们不是作念为听众而是作为参与者
原人道的音乐绝不是单独的音乐，它是和动作、跳舞、语言紧密联结在总共的。他是一种东谈主们必须我方参与的音乐，即东谈主们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。他是先于才能的接近泥土的自然的机体的能为每个东谈主学会和体验的，适合儿童的：“元生性”
（3）原土化
（4）艺术想想
A 一种想想和立场（仅仅一种对音乐的训诲立场）不仅仅一种具体的方法，仅仅给了咱们一种想想和力量启发-----通过音乐训诲达到东谈主类最高贤惠。
B 不是教唱歌吹打而是让学生构兵音乐实践
C不要求彻头彻尾的师法二十让学生和淳朴共同创造。
D 不解确司法阿谁年级学生该教什么莫得严格的课本门径------随时适合学生
二、为什么要进行奥尔夫音乐训诲（0—6岁婴幼儿音乐训诲的功能）
（从4方面讲）
宝宝在行径中能感受到音乐中的动与静、长与短、强与弱，增强节拍感，体会音乐的魔力。
早期构兵不同文化、丰富多彩的音乐形态不错使宝宝毕生青睐音乐。
1、动作方面：提浩大小肌肉的通顺材干，促进息争发展（例如）
宝宝在进行有节拍的躯壳动作时，大脑神经阻抑动作的材干和保 持均衡的材干有所发展，同期，音乐使宝宝的通顺充满了乐趣。 宝宝双手的行径，如鼓掌、拍肩、拍腿、打击万般乐器，都能促进宝宝手眼息争材干和双手配合材干的发展
2、领会方面：普及听力和视觉空间材干，发展想象力和创造力（例如证明）
宝宝在进行有节拍的躯壳动作时，大脑神经阻抑动作的材干和保持均衡的材干有所发展，同期，音乐使宝宝的通顺充满了乐趣。另外，在音乐游戏和跳舞等群体行径中，能更好地发展宝宝的空间所在感知，如个体与体的位置变化、组与组的队形变换，普及视觉空间材干。 宝宝在进行内容丰富的音乐行径时，有许多契机需要利用想象进行创造。如在律动和跳舞中，宝宝“闻乐而想”，把音乐迤逦为形象，然后在头脑中反应出万般活灵活现的形象和情节。
3、语言方面：普及语言刺激，普及阅读材干发展抒发材干，普及语音分辩材干
积极地参与音乐行径和袭取早期音乐训诲有助于宝宝普及分辩语音的材干，这在语言获取和朗读中是一种必须的学习技能。音乐行径中的说唱、念白、唱歌等形态都不错为宝宝提供丰富的语言刺激，发展抒发材干。
4、心境和社会行径：愉悦的心境，发展发扬力，提妙手际往复材干
音乐能给宝宝带来快乐和自尊，旋律优好意思入耳、生动晴明、情味精好意思的音乐，大概考验孩子的特性和品格，退换心境，丰富情怀。同期，在音乐行径中，宝宝的发扬力得到发展，并加多了东谈主际往复的契机。
二十一生纪奥尔夫音乐训诲体系在我国的应用
我国的音乐训诲是在阅兵盛开的春风下昌盛成长的，现活着界对国民音乐训诲和学校音乐训诲影响深刻的三大音乐训诲体系对我国的音乐训诲起到了积极的激动作用，如何凭据我国国情活泼利用使之更有用用是咱们的拖累，要文主要敷陈奥尔夫音乐训诲体系。奥尔夫音乐训诲体系是现活着界最知名，影响最日常的三大音乐训诲体系之一，是他在深受达尔克罗兹影响并在此基础上匠心独具创造的音乐训诲理念和全新的训诲体系。不错说不知谈奥尔夫音乐训诲体系即不知何为二十世纪音乐训诲。音乐训诲行将进入二十一生纪，尽管有万千新想想，新方法层见叠出，但奥尔夫的音乐训诲理仿并不因此寂寞失态，反而越加自满其坚定的性命力。音乐训诲的压根办法是为了东谈主的全面发展，音乐是技能，办法是训诲东谈主，培养东谈主才。我国的音乐专科东谈主才不错说十分珍贵，特地是相对于宏大的东谈主口苦数，许多东谈主从小莫得袭取过必要的音乐培训。咱们不是要把每个东谈主培养为音乐家，而是为无边将来不是音乐家的孩子们着想，饱读舞、匡助他们成为积极的，有一定音乐材干的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦，乐趣，也为他们向音乐奥密方面的发展打下邃密的基础。原人道是奥尔夫音乐训诲的中枢想想，亦然这个体系的隆起特性。原人道想想探究的是如何通过音乐训诲使音乐转头于东谈主的性命。原人道音乐学习防止东谈主对音乐的最基本的感受，体验。这种感受和体验的获取不是依靠外皮的常识重视，技巧教练，而是要通过东谈主们的切身参与，自觉地，自然的获取。东谈主东谈主都不错在舒缓忻悦的心境中，在莫得费事的压力放学习和掌合手原人道的音乐，而且它对任何民族，任何立场的音乐都有不错适合，因为它是一种想想和原则。面前我国的训诲轨制下需要这种想想和原则，让儿童自关联词然的袭取音乐，可爱音乐。随着现代科技，现代社会的深刻变革以及东谈主文主义想想的发展，现代社会对东谈主的研究也进入了一个更深化的时期。面对现代科技的迅猛发展，坐蓐进程的日益智能化，现代社会遑急需要具有开拓创新材干 的东谈主才。随着社会的变化，东谈主们也在遑急追求自身与社会的直辖市发展，东谈主的目田充分的发展，东谈主的创造性发展，创造性是东谈主的主体性发展的最高发扬。创造性材干不仅发扬为具有猛烈的创新意志，而且发扬在具有丰富的想象力，敏感的直观，创造性想维和动手实践材干。艺术训诲在培养东谈主的创造材干方面具有特殊的作用。艺术训诲的重要筹谋之一便是使东谈主在参与，体验的进程中变的更豪阔想象力，创造力。我国面前的训诲体制在培养具有想象力，创造力的东谈主才方面具有一些劣势，更要体现艺术训诲在培养东谈主才方面的重要性。奥尔地训诲体系中最隆起，重要的一项原则是随性性原则。奥匀夫以为，随性是最陈腐，最自然的音乐发扬形态，是情怀闪现的最径直的形态。奥尔夫的教学行径通过儿童的积极参与和唱奏实践以随性行径形态发展儿童的音乐体验，浓度创造音乐的材干。随性行径珍视儿童在“作念”的进程中的主动学习，以及想象力，独创性的施展，因此作念不作念是要害问题，而作念得好不好不是要害问题。音乐的属性是文化，学校音乐训诲具有发展音乐文化的任务，这点咱们应该有清醒的结实。对于我国的音乐训诲来说，更需要的是加强民族音乐艺术的地位，研究如何落实以中华英才的音乐为主题，同期培养学生具有普遍、盛开的胸宇，袭取东谈主类一切优秀艺术文化。如何达成学校训诲的文化责任，亦然我国现在训诲表面研究的热门问题之一。盛开，是现在社会的重要特性，外来文化的浸透有积极的方面，也有严重的绝望方面。如果不加以警惕，防卫，就可能出现民族经济受阻和文化殖民化的倾向，出现对民族文化的情怀意志和保持民族文化特色的意志日趋淡化的表象。既不可把外来文化拒之学校门外，也不可把民族传统，文化谟之不顾。确切的面积畴昔的学校文化，要扎根于传统与现实的文化泥土之中，孕育出新的超越历史与现实的文化。民族传统不是凝固不变的，它需要在束缚发展的文化环境中获取新生，成为束缚发展的，坚定的民族精神力量。在学校中要防止培养学生青睐民族文化的情怀和了解不同民族文化的兴味，培养学生具有帮衬，踵事增华本民族文化的拖累心，栽种具有既扎根原土又向全国盛开的文化心态和创造现代文化材干的新东谈主。
如何实施奥尔夫教学
东谈主类学家列维·斯特劳斯曾说过：“咱们如果能知道音乐的话，咱们便能找到把通向总共东谈主的心灵的钥匙了。”奥尔夫先生曾经这么说过：“音乐并不是咱们的办法，音乐是我达到的泄气心灵的一个技能歇工了。”咱们进行奥尔夫教学并防止的并不是结果，而是防止在每名学生在参与行径中的进程。奥尔夫音乐训诲体系是现活着界最知名、影响最日常的三大音乐训诲体系之一，学习奥尔夫教学依然有一个学期了，自然构兵的时期不长，但我却深深地被它所引诱。那么，什么是奥尔夫教学；其教学理念是什么？不错说奥尔夫的音乐训诲道理，或日“理念”用一句话即是原人道的音乐训诲。面前我国教训训诲提议，使学校音乐训诲的筹谋愈加明确。领先，音乐训诲要面向全体学生，要充分全面地施展其对东谈主的全面发展的作用，。音乐训诲的特殊作用，不仅是匡助学生普及分辨艺术水平崎岖，好意思丑的材干更是为了塑造好意思好心灵，南昌市东谈主的合座教训。因此，在中国扩充奥尔夫训诲是很必要的；另外，咱们实施音乐训诲的压根办法是为了东谈主的全面发展。奥匀夫以为在音乐训诲吕音乐仅仅技能，训诲东谈主、培养东谈主才是办法，音乐是东谈主类想想情怀的自然人道的抒发，东谈主东谈主都有潜在的音乐，应该面向总共的音乐训诲的首要任务，是为无边的将来不是音乐家的孩子们着想，饱读舞匡助他们成为积极的有一定音乐材干的音乐爱好者。使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为们们向音乐奥密方面的发展打下邃密的基础。原人道是奥尔夫音乐训诲的中枢想想，亦然这个体系的隆起特性。特性：（1）原人道想想探究的是如何通过音乐训诲，使音乐转头于东谈主的性命，原人道音乐学习防止东谈主对音乐的最基本的感受，体验这种感受和体验的获取，不是依靠外皮的常识重视，技巧教练，而是要通过东谈主们的参与，自觉的，自然的获取，音乐训诲使儿童的情怀全国逐渐变得愈加丰富和充实，也为他们今后的健康生活毕生的艺术学习奠定基础。（2）随着现代科技，现代社会的深刻的变革，以及东谈主文主义想想的发展，现代社会对东谈主的研究也进入了一个更深化的时期，面对现代化科技的迅猛发展，坐蓐进程的日益智能化，东谈主们也在遑急追求自身与社会的息争发展，东谈主的目田充分的发展，东谈主的创造性发展，创造性是东谈主的主体性发展的最高发扬。面前，扩充奥尔夫教学还存在着一些费事：（1）资金少。扩充奥尔夫教学其最重要的便是要有较高的资金基础，在奥尔夫教学中，会利用到一些价钱高尚的音乐乐器，及其它饱读类等乐器。因此，搞好奥尔夫教学，经济基础是很重要的条目。（2）东谈主口无边。据我所知，海外教师在实施奥尔夫教学时，每每面对的是几具或十向个孩子，而面前我国教师却濒临的是几十个孩子，在进行集体教学时，不易养成邃密的惯例，课堂上容易变成唠叨。（3）师资薄弱，培训的时期短。现在我参加奥尔夫教学课也有一个学期，学到的常识的确不少，但现在濒临着的问题也很严峻。中国东谈主口重多，扩充慢是现在最重办的问题，何况教师培训的时期还不够，不可达到一个较高的水平。那么教师应如何才能更好地实施奥尔夫教学呢？随着训诲阅兵的发展，咱们音乐训诲的课堂教学，在常驻试新的组织形态，防止学生的主动插足方面发生了圈套的变化，但是教学实践和教师的教学不雅念，在深档次上还有待发生裨性的变化。咱们经常仍然主若是以教师为中心，教学遐想是从教师教的启航、视常识的传授、技能的教练为主要任务。教师更多的是按照课本和教学参考书进行操作，依然以课本 炽心，去想考问题研究的重心放在学生能否掌合手课本，难点如何经管。因此，上课往往便是管待教案的进程，教师是主角，学生是副角，致使仅仅听众。把课堂教学筹谋局限于发展学生的领会材干，是习尚于把蓝本合座的事物自分割，为部分的想维方法的发扬，是把领会功能从性命的合座等分割出来，隆起其重要性，把完整的性命，当作了领会体来看待的发扬。咱们应该结实到教学进程中，无论是教师如故学生都是以总共的性命，而不是参性命的某一方面插足到教学行径中去的。因此，每一项教学行径都应顾及学生多方面的发展。咱们应把教学阅兵的实践筹谋定在探索创造充满性命行径的教学行径上，必须改变课堂教学，只关注达成教案的单方面不雅念，确立使课堂教学成为师生共同参与彼此作用，共同发展创造力的合作行径。在游戏中获取常识是最佳的阶梯，是以让咱们训诲行状者总共努力吧，为故国奉献出我方的力量！
在动作造型行径中培养幼儿的创造力
在近半年来奥尔夫教学行径中，以动作造型为主，我通过实践、研究、尝试在培养幼儿创造力、想象力、节拍等方面摸索了一些警戒，底下对研究服从作念一下敷陈。在以前音乐教学实践行径中，我发现传统音乐训诲模式死气千里千里，孩子老是围绕教师指挥棒转，毛糙的常识重视幼儿被迫的袭取，忽视了幼儿主动性，忽视了幼儿的创造想维，单一只会求同、不会场求异、不敢创新、不会创造。因而我在音乐教学行径中安身于施展幼儿主能源学性，饱读舞幼儿尝试，把幼儿作为音乐行径的主体，是音乐的创作主东谈主，在教学行径中让幼儿处于积极主动行径中，让幼儿我方创造，给幼儿创造获取全面、丰富、详尽的审好意思体验的契机。领先，为显然解幼儿在音乐方面（重复造型）的发展景况，学期初，我放音乐请每一名幼儿听着音乐行走和作念动作和每东谈主一个饱读，轮替想一个敲击的方法。全班幼儿惟一4个小一又友创作出与别东谈主不一样的动作，其他幼儿千人一面，其中有大部分幼儿穷乏自信心，还有40%幼儿把稳力不辘集，个别幼儿记挂力差等，在此基础上我对幼儿进行了培养。一、确立现代科学的儿童不雅与训诲不雅在取舍课程筹谋的建构上，我领先作念到尊重幼儿，尊重幼儿，饱读舞幼儿积极地自我发扬、努力创造。以年齿特性和发展水平，促进幼儿健全的审好意思心理结构的建构，促进幼儿全面、主动和谐地发展和儿童个性的自强发展，充分施展每个幼儿的潜能为主。在施措筹谋进程中，从幼儿的发展需要启航顺应他们的发展章程，随发展水平调养筹谋，同期研究和了解幼儿的兴味需要。二、培养幼儿的音乐兴味领先为了培养幼儿音乐兴味、把稳力、开导才能，我在过渡要道和户外体育行径中，聘任边尝试边动作的方法，带领幼儿作念一些比较熟悉的游戏和利用幼儿的翻绳，作念情景献艺，如：我是一只“小老鼠和猫捉老鼠”，利用串珠的各式颜料启发幼儿凭据串珠的颜料作念不同的动作。户外时作念影子游戏，这么玩了一段时期，幼儿的兴味逐渐产生了从一部分到大部分到全班幼儿都可爱参加，因为一切从幼儿原始来，都带有自觉性和创造。到现在为止，幼儿好象形成习尚一样，在各项行径中，幼儿目田联结，玩着我方的各式节拍、戏剧献艺、指挥声威行径造型游戏。我将收拢这个机遇，不息尝试探索，让幼儿产生更大的兴味，在通过通顺创造动脑进步使兴味得以巩固和发展，这是我努力的筹谋。三、以通顺培养幼儿的节拍我培养幼儿通过日常的重复锻练来获取肌肉嗅觉的记挂，进而指引幼儿清澈、准确地演示节拍。如“变变走”、“跑”、“全身如何动”等等，指引幼儿通过总共躯壳的教练来获取，使幼儿的每一肢体都参加到节拍行径中。先教练幼儿分别单独练，然后某些部位同期练，终末是总共躯壳加入，时局是极力于赛一个一个幼儿束缚地变换动作。四、以游戏方式饱读舞幼儿尝试在平日行径中我努力去不雅察和发现幼儿的躯壳行径和他们周围的自然节拍，将他们的一些游戏自然地引入教师的教学遐想和教学进程中。如在户外行径中，幼儿跳跃、奔走、躺在垫子上翻跟头和滚翻等动作，我遐想了现在上音乐课的行径，进程是：1、教师弹钢琴幼儿作念不同的动作，给每个东谈主发扬的契机，请作念的有特色动作的幼儿再作念一遍，其他幼儿师法。2、让幼儿收缩休息，教师边演奏边描摹情节，大浪向他们滔滔而来，幼儿随着音乐翻腾，教师束缚地变音和重音走漏海浪等等，还有感知不同期值的不同速率的，饱读舞幼儿果敢尝试，游戏亦然幼儿最可爱的教学形态之一。五、开展各式时局的随性行径我在培养幼儿学习音乐行径的第一天就尝试了。让幼儿进行了随性献艺，如我作念了动一动手指，动一动头的动作，问幼儿，你们不错作念什么动作？并提议要求每个幼儿想一个不一样的动作，对作念动作有创意的幼儿，我实时信托表扬，使每个幼儿都感到有得胜感。同期开展“摆动咱们的纱巾”——随性行径。这么的尝试行径才能确切促进幼儿发展想象。到现在为止，这种随性行径被幼儿视为最可爱参加的行径，使幼儿体验了有声、无声、首先、终结、快慢、强弱等基本音乐要素，这也恰是音乐训诲的起点。六、以“躯壳为乐器”进行节拍教练声威行径是幼儿以躯壳作乐器进行节拍教练，既毛糙又趣味的行径，因此，遐想了许多声威锻练行径来培养幼儿的节拍感。如展示各式节拍图谱请幼儿取舍我方躯壳能发出声息的部位来，鼓掌、顿脚、捻指头。小班幼儿也可看图形来取舍，发出声响彻云霄的躯壳的部位。这种行径可在一日行径中随时进行，在此进程中，培养了幼儿把稳力、创造力、记挂力。在行径中体现了教师充分地尊重幼儿的躯壳，尊重幼儿的意愿。在近半年的尝试教学中，这个班的幼儿音乐节拍，材干水平有了较大的普及。七、再次测查我用同样的方法对幼儿又进行了一次测查，结果80%幼儿能凭据一段音乐创编出20多种动作，15%幼儿能创造出15种动作，5%幼儿能创造10种动作。70%幼儿能用敲击出10种技俩，15%幼儿能敲击出7种技俩，15%幼儿敲击5种以上技俩。21世纪常识经济社会对东谈主的合座教训的要求超过任何期间，这种合座教训不仅是一般道理的全面发展，而且要具有高度“主体性品性”积极主支、自食其力、豪阔创造精神。幼儿阶段对他们进行一系列创造想维教练，就会逐渐形成创造性想维习尚，不错说“创造”是21世纪新东谈主最压根条目。奥尔夫恰是这么的想想并指导与实践，他来源于幼儿，适合于幼儿，一切从幼儿启航，并充分商量了幼儿音乐学习的特性和适合儿童躯壳发展的特性。在行径中把稳充分地篡改幼儿的主体性，让幼儿主动参与学习音乐，防止培养和发展幼儿的创造力，让幼儿我方去寻找，我方去创造音乐，在抚玩音乐时，也不是让幼儿被迫地听，而是借助一些辅助性的标记。随着乐器的进行，分声部演奏打击乐器，这么儿童不仅体验到音乐的好意思妙，而且了解了乐曲的节拍、结构与立场。同期奥尔夫还强调教师的主导地位，不仅是作为导演而存在，而是教师。提议问题的东谈主饱读舞学生我方去筹商，指引幼儿掌合手学习内容。内容选票把稳与幼儿生活关系，从原始中来，从幼儿自身需要来，从幼儿兴味来，充分为每名幼儿发扬的契机。奥尔夫的音乐体系对我国粹前儿童艺术课程提议了有筹谋性的启示
音乐艺术训诲理念几大转变
音乐艺术训诲理念几大转变 注目传统的音乐训诲，咱们不难发现，夙昔咱们过于追求音乐的艺术责任和孩子们的“竣工”发扬，过份追求音乐艺术“制品”的重视，致使音乐训诲的骨子流失，幼儿丧失对音乐行径的兴味，教师莫得带领音乐训诲行径的材干和方法，更看不到孩子们在音乐训诲行径中所发扬出的创造性。久而久之，这种训诲的结果使许多的幼儿磨光兴味逃离了音乐。随着幼儿园训诲阅兵的纵深发展和新《摘要》的颁布，我园认真反想以往音乐训诲的万般流毒，确立了《幼儿音乐训诲科学化》的课题研究，旨在转变不雅念，寻求更科学合理的幼儿音乐艺 术训诲的阶梯。经过几年的研究，对幼儿园音乐艺术训诲有了新鲜的结实，达成了我园音乐艺术训诲理念的几大转变。 一、从筹谋意志看 传统的音乐训诲使东谈主们筹谋意志至极的单一、蒙眬。一切的训诲行径都只围绕着如何促进幼儿才能的发展。莫得从促进幼儿全面发展的角度去商量。东谈主们对音乐训诲的合座要领便是唱唱歌、跳跳舞，即使个别园还有取舍节拍行径，也仅仅机械锻练，抚玩行径亦然教师没趣地证明注解。教师只靠一个笃定的圭臬来要求、评价幼儿，但愿总共的幼儿都能完成同样的任务，形成同样的技能。教师把目力盯在短期内让幼儿掌合手常识技能，追求短期效应。 而现在我园音乐艺术训诲的筹谋防止促进幼儿全面发展训诲。把“审好意思”与“快乐”提到第一要素，特地珍视发展幼儿的创造性，防止幼儿个性的培养与塑造以及幼儿社会往复与合作材干的培养。从我园教师所取舍的小专题研究中可充分恍悟到教师对音乐筹谋的再结实。在教师遐想的各个行径中，所制订的筹谋改变了夙昔的“常识重视”，防止孩子的材干发展，防止让幼儿在音乐行径中感受、体验和发扬音乐作品，能还给幼儿音乐训诲“快乐”的骨子。同期，在音乐行径中发展孩子往复合作的材干和提供充分体现自我价值的契机。 二、从课本的取舍看 夙昔，我园音乐教学内容都仅仅在国度或省编课本里照搬照套，有许多内容不恰当当地践诺，与幼儿园其它学科脱节严重。幼儿园教学穷乏合座性，给教师的“教”和幼儿的“学”带来费事。教改后，我园防止整合各方资源，在课本取舍上作念到“围绕筹谋、择优托付”。只消所取舍的内容恰当幼儿发展水平及需求，咱们以为可从各式版块课本或原土音乐中取舍适用的好课本。自然所取舍的内容应是童稚的、孩子的东西，即童龄妙音、童龄妙舞等。从孩子本能需要立场启航，追求自然的、本能的、自我的、游戏的、趣味式的内容。因而经过多年的实践和研究，咱们笃定了幼儿园音乐训诲内容。这些内容行远自迩，由易到难，由简到繁，由近到远，由具体到抽象。因为接近幼儿生活、幼儿容易知道，因而能利用音乐技能加以发扬。许多音乐内容是联结总共主题行径进行的，因而孩子们还能利用各式发扬形态来发扬音乐作品，如童谣(节拍朗读)，绘制(图谱发扬)等 三、从教学方法看 传统的音乐教学是以教师“教”为中心的教学。教师“教”的意志强，教学的方法也很绝望，以“重视”、“填鸭”式教学方法为主，很少从孩子的角度去商量，因而无论是学唱歌、跳舞、打击乐，都是束缚地锻练、再锻练，示范——师法——锻练是传统音乐训诲最重要的教学方法。通过普遍的锻练使幼儿牢固地掌合手常识、技能，幼儿穷乏创造性学习，因而这些常识技能很少能被幼儿再利用。旷日长期，幼儿离开教师的示范后就不会用我方可爱的方式和技能发扬音乐作品，无法用音乐发扬我方的情怀体验。 现在我园教师已较深刻地领会了幼儿音乐训诲的本义，因而能以赏玩与聘任的立场带领孩子们开展属于他们我方的音乐行径。在教学方法的利用上，努力作念到通过教而达到不需要教的办法。不再通过单纯的重复锻练来掌合手常识，而是在各式趣味的、有道理的行径中经管问题、达到筹谋。如《小老鼠和小花猫》是一首以豫剧旋律改编的儿童歌曲，诙谐幽默，深受孩子们喜爱。因而教师在教时先聘任了“先见学习法”，让孩子们在区域行径时悄然无声地熟悉了歌曲旋律，然后聘任各式“嗓音造型”，经管了曲调中的难点(停止符、切分音)，再以申报故事的形态让幼儿熟悉歌词，引起兴味，因而幼儿很快就学会了歌曲，终末教师又以“游戏法”将行径推向上涨。现在我园音乐教学中利用了以下方法：先见学习法、探索发现法、听辨模唱法、感受体验法、情怀考验法、操作尝试法、详尽利用法等。这些方法取代了单纯示范、证明注解、师法，强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，防止幼儿通过参与行径，去确切知道常识，施展自身的潜能。在孩子们渴慕充分抒发时，他们就会去探索、创造，这时教师再加以适当匡助指导，如创编歌词、歌曲、跳舞等技能技巧也就在忻悦的学习中掌合手了。 四、从教学进程看 传统音乐教学大多重结果轻进程，教师单向施展作用，大部分时期用于指导集体教学，幼儿大部分时期在绝望地坐、听、恭候上。因而严重地敛迹了幼儿的双手与大脑，羁系了幼儿的想想与情怀。教师不把稳环境的创设和提供材料，偶而即使有材料因怕苦楚也贵重给幼儿操作。因此使幼儿难以我方去体验，我方去领会，我方去发现，我方去探索，幼儿穷乏探索意志，而幼儿的歌舞、乐队也就穷乏童稚的审好意思直观，变得成东谈主化、观念化。行径进程中幼儿穷乏主动性、积极性，更谈不上创造性。幼儿为了学会教师所教内容而感到费事、烦懑，教师在行径中阻抑着幼儿干什么、如何干，大部分时期花在强调司法，处分不受接待的行径、斥责作念错事的孩子，让许多幼儿静坐恭候，究其原因是教师没能指引幼儿在行径中我方去经管问题。 我园现在的音乐教学行径，珍视对幼儿进行全面发展训诲，珍视总共行径的进程，特地珍视教学进程中师生的双向作用。既珍视音乐的显性结果(常识技能)的获取，更珍视隐性结果的获取。如一些非才能成分：学习立场、情怀、得胜感、相持性、合作材干等。其实，在幼儿认真参与行径中，防止进程并不料味着不错忽视结果，它们两者是相得益彰的，防止了进程，确切施展师生的双向作用，必定会收到满足的结果。自然，幼儿在探索——发现、操作——尝试、感受——体验，随性——创作等行径中，从自觉性学习进入自觉性学习，这不是一个毛糙的进程，不可一蹴而就，要经过一段时期的培养才能达成。凭据每个幼儿的不同发展水平，所需的时期也不同，有集体操作的方式——起到彼此移动促进。有个别操作的方式——让每个幼儿以适合我方的方式和速率来建构音乐，教师在其进程中的作用——详尽幼儿间的个体各别，作有针对性的指导、点拨。 领先，在音乐行径中让幼儿体验快乐，培养幼儿对音乐的兴味。从最基本的作念起，激励幼儿的自信，使幼儿可爱参加音乐行径。 其次，通过多种阶梯匡助幼儿掌合手基本音乐材干：(1)紧紧收拢节拍感的培养。节拍是体验音乐好意思感的重要来源。节拍行径亦然幼儿音乐创造材干培养的起点、冲突点。节拍材干的培养应该罢职节拍自身发展的阶段特性：体验平定律动——发现、感知节拍——多声部节拍行径。节拍材干培养可联结各式音乐行径形态，包括说、唱、律动、跳舞、器乐等，特地是躯壳动作的体验。(2)以随性行径开导幼儿的创造潜能。幼儿的随性创作经常是不可温习的节拍、动作或旋律，限于材干，他们还不可能专诚志地利用音乐常识。但是，随性行径不错抒发情怀，促进审好意思感受，发展创造性材干；不错篡改幼儿积极尝试嗓音、语言、动作、节拍、律动、跳舞、乐器等发扬(组合或创新)形态，培养幼儿的直观、反应材干、想像力以及用不同方法经管问题的材干。(3)以五声息调歌曲为培养幼儿准确称赞的起点。(4)以形象的、游戏的、律动的方式匡助幼儿知道音乐的结构要素。幼儿音乐训诲应从小培养幼儿对音乐的分句、分段，音乐的首先、终结，以及音乐中的通常、不同、变化等的意志和敏感的嗅觉。这与随性材干的普及也有径直的辩论。教学中不错通过分句朗读、称赞，联结律动、游戏等行径，逐渐地使幼儿感知友乐的基本结构。经过培养，大班幼儿不错我方创编回旋式结构的献艺。(5)多声部的音乐材干亦然咱们教学中珍视和开导的限制。不错通过律动、声威等多声部的节拍行径，卡农(轮唱)形态的多声部朗读，配合固定节拍型的称赞、卡农形态二声部称赞、打击乐器的合奏献艺等，发展幼儿的多声部材干。(6)音乐抚玩行径的组织一定要幸免使幼儿“呆从干听”，要使他们在听的进程中“有事可作念”。例如陪同音乐作念合拍的及目田、随性的躯壳律动，用打击乐器演奏不同的节拍型与抚玩，用丹青、标记形容出对音乐的想像，说说对音乐的嗅觉、想像，配合音乐作念随性的、带有毛糙情节的戏剧献艺等等。(7)充分利用辅助技能，增强幼儿对音乐行径的兴味和对音乐要素的知道。音的崎岖、强弱、渐强渐弱的变化，二球拍、三球拍的区别，音乐的句、段结构等等，都比较抽象，陡立易被嗅觉和知道，因此，除了借助于游戏外，还不错使用手势等躯壳语言和球、彩带、纱巾、棍棒、三角铁等教具辅助幼儿知道。 终末，通过音乐训诲行径培养幼儿的合作精神和东谈主际往复材干。音乐训诲对于培养幼儿的合作精神、东谈主际往复材干具有积极的作用。艺术行径的一个重邀功能便是开拓东谈主的交流技能，使东谈主们得到更多的心与心的调换。音乐内在的节拍、节拍，合奏中声部的安排，律动、跳舞中动作的编排，音乐游戏司法，等等，都使幼儿在一种忻悦的、“不将就”的形态中，养成自愿投降司法的习尚，培养了自律、自我激励，也恰是在这些行径中，幼儿体验到了集体创造的快乐，学习与他东谈主非词语的交流、默契合作，学会知道、聘任、抚玩他东谈主。 五、从教学评价看 传统的音乐教学评价行径，评价它的好坏，一般仅仅望望在行径中幼儿投降司法情况如何、歌会不会唱、舞会跳了莫得、节拍乐演奏是否整都等。究其原因在于：教师莫得确切成为幼儿自主进行音乐行径的扶植者、发掘者，仅仅个命令者、指挥者、监督者；教师较少去商量如何匡助幼儿在行径中获取得胜感，增强自信心，激励兴味，匡助他们形成邃密的、正确的自我观念；教师不了解幼儿，也不不雅察幼儿的需要，仅仅用一个预先笃定的圭臬来评价幼儿，但愿总共幼儿都能完成同样的任务，形成通常的技能；教师将普遍时期花在评价孩子是否投降司法，处分或斥责作念错事的孩子，让其他幼儿不雅看或恭候淳朴处理纠纷上。 现在我园的音乐行径评价更珍视评价的合座性。它包括了两个方面的内容。一是对幼儿音乐材干发展景况的评价。二是对幼儿音乐行径的评价。对幼儿音乐材干发展景况评价，咱们选择有筹谋地不雅察、测量、家长问卷、作品分析、面谈等方式集聚贵寓，然后再凭据对贵寓的分析作念出障碍评价。 对幼儿音乐行径的评价，领先是看它行径的基础，即儿童的发展水蔼然已有的警戒。教师对行径基础判断的失实，将导致行径进程的阻难并影响行径筹谋的达成。如歌曲“两只老虎”歌曲仿编行径。在两个同庚齿班中发扬完全不一样，其中一个班有仿编警戒，因而幼儿发扬很是活跃，想路开阔，而另一个班则“启而不发”，死气千里千里，局限性很大，这个例子证明不错通过对幼儿发扬的分析来评价教师对行径基础的商量，判断是否准确。第二，要看筹谋达成情况，一看行径筹谋与单位筹谋、年齿筹谋以及盘算推算划之间的辩论是否紧密一致；二看行径筹谋与本班幼儿的践诺情况是否相适合。如抚玩音乐行径《听》筹谋中要求幼儿充分施展想象力，在感受三球拍歌曲的优好意思的同期学会创编歌词，而教师在教时却仅仅教授幼儿熟练演唱原歌曲，这么名义看上去筹谋达成，践诺却与盘算推算划不符。第三，珍视行径内容、材料和环境的评价。行径的内容、材料和环境与行径的基础、筹谋的关系是彼此影响、彼此制约的。因此在评价行径的内容、材料和环境时，势必商量到总共的关系成分，从行径的合座效果来评价各个成分存在的合理性。如在一个场面少、幼儿少的大班中，抚玩《金蛇狂舞》时，教师可让幼儿结成两列长龙，随着音乐在行径室内游走，使幼儿感受到舞龙灯的鼎沸场面，加深了对音乐的感受。而在另一个场面小、幼儿多的大班中，如果要让幼儿用通常的方式来感受和发扬这首乐曲，就彰着不对适了。这时，教师可因地制宜地将行径方式改为幼儿将座位排成六列长龙，坐在椅子上用双脚快速地原地踏动、双手、头和躯壳随音乐崎岖升沉、支配扭捏。这么的处理，既适合了音乐抚玩行径自身的要求，也适合了本班场面小、幼儿多的践诺情况。是以，从评价环境的角度看，两种遐想对两个班级来说，都是合理的。第四，行径进程的评价。行径进程是指行径中师生彼此作用的进程，评价的对象主若是教师的行径。教师的精神面庞：精神是否奋斗、是否自满出对行径的温雅，对幼儿的立场是否亲切自然，教师的证明注解示范是否具有引诱力等。教师组织指导行状：能否篡改和保持大多数幼儿参与行径的积极性、主动性；能否安逸，环环相扣地追请问育行径的筹谋、践诺训诲行径的筹谋，教师能否活泼地凭据幼儿的践诺情况调养训诲行径的筹谋和筹谋的。教师指导：证明注解、示范是否准确、熟练、清澈，大概为幼儿所袭取；教师能否熟练地利用角度变化来指引幼儿的学习，发问能否有用激励幼儿的寥寂想考和彼此交流；教师给幼儿的具体匡助是否应时限制，是否针对个别各别进行指导等。第五，行径效果的评价。主要从指幼儿的行径发扬中反应出来的训诲效果。在评价时，领先要珍视幼儿从事音乐行径的情怀成分，重心讲评幼儿行径进程中所感受的愉悦的心境体验，匡助幼儿建立自信，获取得胜感，如在多部轮念、轮唱中、轮奏中，通过教师的正面评价饱读舞、培养幼儿的自控力和合作材干。 其次，在评价时要珍视幼儿的探索与创造，允许幼儿有不同的谜底，饱读舞其能从自主经管问题和实践中学习，营造一种彼此筹商的氛围。如在教幼儿献艺“花朵”时，我饱读舞幼儿果敢想象，改变了夙昔花只开在胸前的作念法，有的幼儿的花开在头上、有的开在腰上、有的致使开在屁股上……想象创造力得到充分施展。评价中要珍视发现幼儿特有观点，聘任总共幼儿的音乐创作方式，饱读舞幼儿果敢创新，以加多幼儿主动参与行径。 终末，要强调幼儿学习进程，要从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。教师应当去不雅察了解幼儿年齿特性及身心发展阶段的需要，探讨幼儿学习奥秘与章程，黄色努力作念到为了幼儿的学而教，并使个别幼儿身上的闪光点变周密班幼儿身上的闪光点，让幼儿有充分的自信心和得胜感，从而自觉地去谋求常识并创造性地加以发扬。
1. 奥尔夫的音乐训诲想想是在如何的历史条目下形成的？
奥尔夫的音乐训诲想想产生于20世纪20年代初，在欧洲兴起了一种"转头自然"的通顺。后生们手拿吉他，赤着双足，唱着民歌，跳着一种赤足"发扬舞"。这种歌与舞的新立场，新的联结，给了奥尔夫很大的启示。他赞誉欧洲古典音乐，但他以为已发展到一枝独秀的地步。音乐的进一步发展必须匠心独具。1924年奥尔夫与友东谈主军特合办了一所"军特体操—音乐—跳舞学校"使音乐与跳舞游刃有余，探求音乐与动作的联结以进行详尽的训诲研究。他们所编的基本教程，成为其后奥尔夫音乐学校的先导。
2. 奥尔夫音乐训诲体系的基本想想原则
(1)音乐训诲的压根办法在于培养，栽种东谈主，发掘东谈主的创造精神。
(2)音乐(声乐、器乐)，语言(包括朗读)，跳舞(包括声威、献艺)是紧密地辩论在总共的。
(3)原人道（元生性）的音乐，东谈主东谈主都能参与其间最适合于儿童音乐训诲。
3.原人道（元生性）音乐训诲的知道
元生性的音乐决不是单独的音乐，它是和动作、跳舞、语言紧密联结总共的；他是一种东谈主们必需我方参与的音乐，即：东谈主们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间.它是先于才能的接近泥土的、自然的、机体的、能为每个东谈主学会和体验的，适合儿童的"元生性"一词，含意十分丰富，意为"原始的"、"蓝本的"、"初步的"、"基础的"等等。所谓"元生性音乐"，也不妨称之为"原人道音乐"。原人道的音乐是详尽性的；元生性也体现于各个具体的方面：它是由元生性的节拍、元生性的动作--跳舞、元生性的词曲关系、元生性的作曲法（包括由式、和声、配器等各方面）组成的，何况使用的亦然元索性乐器--奥尔夫乐器，一种以节拍为主，并比较容易学会的原始乐器，和机体接近的乐器。
4.主要申报什么是元生性的节拍和动作？
节拍—基于东谈主的呼吸、腹黑进步的基本节拍；基于呼叫、话语和行走的自然音长入生行径作的基本节拍和动作。这种节拍和动作决不是苟简的、单调的、板滞的，而是丰富万般的，目田活泼而生动的，正如奥尔夫所说“它们不像艺术作品中的那样固定不变，不可增减，而是、音响和旋律的，富于音乐性的基本素材，这些不错一再加以新的塑造和形成。但是必须要以质地感和形态感来应用这些素材，而陡立许稚子的操作和东谈主工造作的坐蓐”恰是这些成分和要求，组成了原人道音乐自然性和艺术性统一的骨子。而且，元生性的音乐训诲不仅是音乐艺术作为一门学科的基础训诲，也不错说是东谈主的总共身心的一种基础训诲。沿用奥尔夫一句话“原人道的音乐、词和动作，演奏心灵力量所兴起并发展的一切，构有意灵的包含腐殖质的沃土上，莫得这种腐殖质，咱们将走向心灵的苍凉”同样的，我想再说一遍“如果东谈主冷落了元生性的东西，丧失了他的均衡，就会走向心灵的苍凉。正如要有自然界的腐殖质，才有可能使万物滋长”靠元生性的音乐方能施展出儿童身上的力量，这不然是无法施展的。是以应当强调指出“在幼儿园或学校里安排的元生性的音乐，不是一项外加物，而是一项基本的、奠基性的项目。这决非完全是音乐训诲的事，而是辩论东谈主的培养的事”
5．把稳音乐教学中贯彻原人道音乐原则方式和方法
（1）日常深入的学习、参考和应用奥尔夫和奥尔夫学说的教师们以及列国出色的奥尔夫音乐教师们的超过服从.
（2）在音乐训诲想想和原则的专揽下产生一切教学法，活泼多变，适合儿童.
课程追想
教学办法:
奥尔夫音乐教学法的主要特性
教学重心：奥尔夫音乐教学法的主要特性
教学进程：
1. 结实奥尔夫音乐教学法特性：完整、特有的体系、原人道（元生性） 、亲自参与、诉诸理性、详尽性、创造性、随性性、从原土文化启航，
2．从5个方面逐个诠释完整、特有的体系特性（体系性、特有性、活泼性、盛开性、艺术性）
①体系性，咱们今天了解的奥尔夫教学法，不仅是一种具体的教学方法，而是从表面原则，指导想预想课本、教学法、教师及丰富的、得胜的教学实践等各方面都具备的一个完合座系。它自然从东谈主的音乐天性启航，从音乐最起码，最毛糙的元素启航，但一切又都正经高度竣工的艺术性。它自然十分强调以节拍为基础，但不仅是拍拍打打，对于旋律、和声、配器、曲式等方面都有严格的要求。它自然以器乐为特色，但又是声乐与器乐并重的。这一切都自满了它完整的体系性。
②特有性，这个体系以"元生性音乐训诲"为特色，彰着地区别于"传统"教学法和其它各式海外教学法，与"奥尔夫音乐立场"一样，形成它的特有性。
③活泼性，奥尔夫音乐教学莫得教学大纲，莫得分年级的要求，它的基础课本不要求一首挨一首地进行，而按音乐语言发展的门径(如唱5、3、再6，再1(I)，2，先五声后七声等)渐进，它的随性性更使每年的课本不同，即使聘任并吞课本的两个不同班级的课，也不出现重复，永恒是新鲜的。在德国各地，各校，在利用这一体系的全国列国，都不一样。
④盛开性，从实质上说来，奥尔夫教学体系不错归结为一种教学想想，因此它莫得框框、不紧闭、不排他，不错把各式教学法收受到我方的体系中来，因而它势必逐渐发展、逐渐丰富、永恒莫得终结。
⑤艺术性，奥尔夫教学体系要求从教师的教学到献艺、乐器制作，那怕是最毛糙的，也必须有艺术价值。奥尔夫课本中很毛糙的四末节儿童歌曲，在艺术上都很经得起推敲，质地要求很高，音准、音色绝不缺乏，在和声、乐曲结构、配器等方面都有它自身的艺术准则。
3．从节拍、朗读、体感、声威（鼓掌）泉源诠释原人道（元生性） 、亲自参与、诉诸理性的教学特性①节拍为基础，奥尔夫以为音乐中节拍是比旋律更为基础的元素，不同的歌不可能是并吞个旋律，却不错是并吞种节拍。
教练节拍的表率：
从体感泉源，把体内的节拍诱发出来。
单档次的教练：师法、问答、节拍补充…。
多档次的教练：卡农、多声部节拍。
用声威为旋律作伴奏。
②从朗颂泉源，奥尔夫以为语言是音乐的根。如"叫东谈主名"；在问了两个音节数不同的孩子名字之后，就让他们彼此有节拍地呼叫或分组呼叫，形成多声部呼叫。然后是数韵和毛糙的儿童诗歌。朗读要素；
旋律性。(汉语四声较西方语言具有很强的旋律性，不错径直用到音乐中)。
节拍性。(汉语也豪阔节拍性，单词，词组都不错配乐，童话、童谣、故事等都不错配上旋律)。
③强调体感，以东谈主的自然性为起点，发掘东谈主体内的音乐性。如；按我方的心跳节拍目田来去，在这动中逐渐彼此息争，达到统一速率，产生基本节拍感。
躯壳是最佳的器乐，捻指、鼓掌、拍腿、等不仅正经节拍，同期十分防止音色。
不彊珍贵论、观念、名词、术语。如把四分音符、八分音符、二分音符分一名作"走"、"跑"、"拖"
走 走│跑跑 走│拖 ─ │拖 ─┃。
司法学生用五声息阶目田创腔，走唱联结。不象传统那样诉诸理性。
形骸动作的音乐感
形骸动作要求自然、有个性、有变化，如果一唱歌就沾沾自喜、躯壳僵直、这是作念作的、拼凑的、如果过分强篡改作整都齐整，不分男女，不管音乐给个东谈主感受如何，这是机械的、莫得个性的。奥尔夫要求的"走"，要有各式不同的走法，还要走出音乐感，与音乐的情怀吻合。
拍掌，也有一、二、三、四、五指拍，半掌全掌拍，轻、重拍等各式拍法，获取多种音色的效果，不可永恒是一种立场。总共的形骸动作都要豪阔 音乐性。
2. 主要从语言、动作、节拍3方面诠释详尽性的特性
语言自身即是有旋律和节拍的成分，语言自身也即是一种音乐。应从声调的崎岖和语调的错落有致两个方面来进行操练；既不错联结节拍，也不错联结动作来进行语言操作，即不错应用儿童的语言，一般东谈主生活的白话，也不错应用艺术性的文体语言，如格言、诗歌等进行。全国列国的格言，是各族东谈主民生活警戒和贤惠的深刻总结和高度浓缩的结晶，我国的唐诗、宋词、则是我国语言艺术的无上珍品，并已成为东谈主民传统的一部分，理当作为音乐教学中的主要语言之一，去广加聘任，以充分施展它对促进音乐教学高度艺术质地的积极作用。语言在音乐教学中既不错联结动作，也不错联结节拍来进行，而不是单纯、孤随即，“为语言而语言”地单纯 朗读地来进行操练和从事。
动作是一切动物人道的体现，一切物资也离不通达顺。是以，动作与音乐的联结， 是东谈主性的本能体现和最自然的体现，动作和跳舞联结音乐和游戏，应当在音乐训诲和教学中，得到系统、全面地教练，使之成为体现并塑造儿童和东谈主民性格，培养其模样和情操，以及促进东谈主际交流、集体息争以普及情商的一种重要技能。音乐与动作联结，才能真实、全面地体现东谈主性以及生活和艺术的原貌；音乐与动作联结，是音乐训诲和跳舞训诲应有的形态，跳舞训诲从来未始脱离过音乐，
节拍是音乐的基础，亦然音乐、跳舞、诗歌的“呼吸”和性命线，而节拍的主要来 源是语言和动作，是以，节拍(尤其首先的阶段)最佳联结语言和动作来进行操练，这新生动，也更有劲，然后方才单独去进行。
3. 申报主体（孩子）、客体（淳朴）如何进行创造性、随性性的教学
①施展目田个性，发展创新材干，如要求儿童都用看成着地，但每个东谈主必须我方遐想不同的姿势，不许与他东谈主重复。又如时常在课内让学生按一定的音乐要求目田行径，我方辨别好坏，逐渐趋向统一息争。最终的结果，是有规律的上演，但这种结坚忍不是由淳朴的个东谈主意志强加给学生去完成，而是建立在学生各自个性充分施展的基础之上，建立在学生的明智贤惠，创造材干的发展之上的。
②随性吹打，施展幻想性，奥尔夫以为随性吹打是最陈腐、最自然的形态。曲谱放手了随性性，使弹钢琴如同操作打印机，演奏者成了曲谱的奴隶。是以他首先无须曲谱，仅仅"约法三章"后就让学生随性演奏，以唤起并促进儿童潜在的音乐本能，使学习音乐成为儿童我方的需要。。
③教师指引学生创造，不是老师、不是问答、也不是启发式，而是教师指引以学生我方的行径和创造为主，让孩子我方去作念，是奥尔夫教学想想中最重要、最基本的极少。学生我方动手、动脚、动口、去唱、奏、动、跳、游戏、我方遐想音乐和动作，在音乐中学习音乐。
5. 联结中国脉土文化利用童谣、童谣、民歌等原土音乐开展奥尔夫音乐教学
童谣与民歌作为儿童的音乐母语，具有重要的道理。柯达依和奥尔夫都十分强调童谣与民歌应作为儿童的“母亲乳汁”（柯达依语），尤其作为是音乐学习首先阶段的主要课本。奥尔夫编写的课本，也体现着这项基本原则。但是在我国，由于夙昔强调隆起政事训诲，常年来对儿童音乐训诲，也普遍聘任一般为成东谈主所作、所唱的创新歌曲为主要课本；即使聘任一部分童谣，也主要用专科作曲家或音乐教师代替儿童们创作的“儿童歌曲。”频年来，由于流行歌曲的盛行，流行歌曲又有取代这些，成为儿童音乐训诲和践诺音乐生活中主粮的趋势。－这些情况和表象，都是不适当的。
6.课程追想
教学办法:
1. 了解奥尔夫音乐训诲想想的东谈主本主义基础和原土化
2. 奥尔夫音乐教学中节拍训诲
教学重心：奥尔夫音乐教学中节拍训诲
教学准备:纱巾、音乐CD《乘白云荡秋千》、灌音机、
3. 教学进程: 奥尔夫音乐教学中节拍教学
1. “纱巾与动作”的导入:通过不雅察纱巾颤动的形态，让学员创作不同的白云造型，感受音乐
2. 申报奥尔夫音乐训诲想想的东谈主本主义基础：
这么一种东谈主本主义想想在奥尔夫原人道音乐训诲中的径直反应，便是他领先从东谈主性发展的泉源，从东谈主之初的训诲作念起，这使他并非从一个音乐的形态或技巧层面毛糙、首先的角度来看待原人道，而是最终将它确立在东谈主的自身发展的基础上来完整的结实其原人道
3. .分析奥尔夫音乐原土化：
奥尔夫音乐训诲原土化或者说是中国化的进程华夏人道的音乐训诲，不错而且应当包括经典性的作品，只消不对抗儿童音乐训诲的心理章程，对中国民族音乐语汇的训诲的基础上，创造性的编出有较高应用价值的音乐作品，确切作念到洋为顶用，借古喻今，形成丰富万般的中国音乐教学法起到建造性的作用
4.(1)了解节拍
（节拍是通过声息的是非和有章程的轻重反复及其各式变化组合，而在听觉心理上形成的嗅觉，是音乐中时期出动的时值发扬。）
(2)节拍感的两种功能：一.将听觉印象以团员的本能;二.将乐音通顺形态以正确的节拍、节拍、速率、时植等要素发扬于外的材干和行径
(3)诠释奥尔夫节拍教学的办法
a.节拍教学对东谈主格教训培养的价值
①促进孩子身心均衡发展
②培养敏感的反应材干
③培养自控把合手材干
④培养创造材干
b.节拍教学在音乐训诲中的作用
①培养敏感的音乐感知材干
②增强音乐记挂力
③普及视唱（奏）读谱材干
④发展音乐感
⑤发展音乐献艺技能的基础
5．课程追想
教学办法：
1.学习奥尔夫音乐教学中节拍朗读的内容和方法
2.进行奥尔夫节拍游戏的行径
教学重心：奥尔夫音乐教学中多声部教学及卡农
教学准备：黑板，笔
教学进程：
1．语言在奥尔夫音乐教学中的应用：
（1）逐个诠释语言与节拍联结在奥尔夫音乐教学中的内容和方法
从字词姓名首先的节拍朗读教学
谚语谚语作念节拍短句教学的锻练
童谣童谣的节拍朗读锻练
语气的游戏（语音包括（语调、语气）的色调，色调，节拍等要素与音乐许多要素是重叠的）
嗓音的声响游戏
节拍朗读小品
（2）重心学习奥尔夫音乐教学中多声部教学及卡农利用
a.多声部教学及作用：是固定节拍型的教学方法，每个声部仅是一个末节，或是两球拍的词组，或是一个句子(两末节)的无尽反复，形成不同节拍的声部重叠.
b.卡农：是一种有章程的先后说并吞童谣的多声部锻练.这种轮说是最原始，最陈腐的多声部音乐形态，亦然奥尔夫所指的“始于泉源”的多声部教练方法，在奥尔夫音乐训诲中应用比较多
2．奥尔夫节拍游戏：
游戏称呼：<<交通器具类字词>>
游戏办法:通过二球拍的节拍朗读和多声部节拍教练，培养学生随性创编的材干和反应材干
游戏教具:二球拍节拍卡
游戏进程:
a.每个东谈主想一个交通器具的名字，要求是两个字或三个字或四个字组成的词.如
汽 车
每个节拍型每东谈主高声说一种交通器具的称呼，球拍要一样，内容不可错，不可重复别东谈主说过的词
b.按座位轮替进行，半途不要中断，也不可抢说
c.从创编的词的每类节拍型中取舍一种，，字词要上口，易念，发音比较亮堂
清澈，出示三种节拍型，教师指挥，学员总共念。如：
汽 车 拖 拉 机
d.将全体学员分为两组锻练，一组先念，另一组按一定例律(末节)进入，成为二声部，反复念数遍，
公 共 汽 车
加成三个声部，待基本念都节拍时，可适当变换音量，致使变换速率
游戏二称呼：《小白兔》（适于3-5岁幼儿）
教学办法:通过学惯用多声部节拍朗读轮说并加声威为其伴奏，体验音乐乐趣
游戏准备:童谣《小白兔》
游戏进程:
a.用传闻法教说《小白兔》歌谣，边教边用手拍节拍(两球拍)
b.边念边围成圆圈走节拍，手也随着拍节拍.
c.分三个组轮说，将鼓掌该为念童谣节拍(边念边走圆圈)
d.分三组:一组鼓掌，一组顿脚，一组说童谣
3．课程追想
教学办法:
1. 奥尔夫音乐教学华文气的游戏、嗓音的声响、游戏节拍朗读小品的学习
2. 体验节拍小品游戏教学
教学重心:奥尔夫音乐理念的充分体验
教学准备:黑板、笔
教学进程：
1． 诠释奥尔夫音乐教学华文气的游戏教学价值和作用：
（1） 语气的游戏是为了培养孩子的领会力、知道力
（2） 培养孩子的发扬材干
（3） 培养孩子创造性材干
2． 指出语气的游戏教学中把稳的问题（取舍的字词越毛糙越好；要取舍生活中常用的，不错多义或加以变化；以饱读舞为主）
3． 奥尔夫音乐教学中嗓音的声响游戏的价值和道理：
（1） 豪阔创造性、游戏性、增强孩子学习音乐的兴味
（2） 通过师法各式声息，培养不雅察力
（3） 探索嗓音的发扬力，发扬它的各式可能性，抒发内心
（4） 学习群体间的交流合作，培养处理东谈主际关系的材干
4． 诠释奥尔夫音乐教学中游戏节拍朗读小品价值和道理：
（1） 培养孩子仔细不雅察生活的材干
（2） 增强孩子学习音乐的兴味
（3） 创造性想维和在音乐方面的教训培养
5． 体验节拍朗读小品游戏
游戏称呼：《吃面条》
游戏办法：通过语言节拍、声威、吹打等详尽锻练，普及多声部合作的材干
游戏准备：图谱、乐器
游戏进程：
a.出示图谱
b.总共按节拍念一遍
c.在一拍停止符处顿脚
d.筹商这里有几个东谈主物（两东谈主），全班分两组（主东谈主甲、宾客乙）念，交换声部念
e.把稳念时的语气，一组用木制（木鱼、蛙盒）打击乐器敲半拍停止符，一组用皮革（饱读类）乐器敲一拍停止符。（这时每组说和敲是交叉进行的）
f.交换说和敲的声部
g.将说的节拍换成打击乐器 -----金属 -----双响筒 -----散响类
6.课程追想
第二天
第七节时期：9:00-9:50
教学办法：
1．奥尔夫音乐身形律动教学及办法
2．奥尔夫音乐身形律动教学内容
教学重心：奥尔夫音乐身形律动教学内容中的声威
教学进程：
1．诠释奥尔夫音乐身形律动教学产生的历史条目
2．结实音乐身形律动教学观念：
身形律动教学，原来是指有音乐伴奏，以躯壳动作作出反应，从而教练音乐的节拍感的教学方法
3．证明注解奥尔夫音乐身形律动教学办法
a.身心均衡发展
b.培养敏感的听力、把稳力、反应材干
c.发展创造力
d.节拍感教练
e.发展音乐感的基础训诲
4．结实奥尔夫音乐身形律动教学内容中声威
a.声威观念：是用躯壳作为乐器，通过躯壳动作发出声响的一种技能。奥尔夫的《学校儿童音乐课本》5卷本中聘任的是被称为“古典声威”的声威
b. 声威的基本形态与方法
基本形态4种包括：鼓掌、捻指、拍腿、顿脚
3．四个声部声威的记谱方法：
右手、右脚 （符干向上）
左手、左脚 （符干朝下）
鼓掌标记只记在一溜谱上，符干都是向上。捻指、顿脚标记亦然记在一溜谱上，符干向上朝下分别走漏右左和脚。惟一拍腿标记是记在双行谱上，分别走漏左腿和右腿，符干向上 朝下分别走漏右手和左手。
四个声部声威的记谱方法如下：
捻指
鼓掌
拍腿
顿脚
4．课程追想
教学办法：
1．声威在奥尔夫音乐教学中的应用
2．声威谱、 十六宫格
教学重心：声威在奥尔夫音乐教学中的应用
教学准备：声威谱、 十六宫格
教学进程：
1．诠释在奥尔夫音乐教学中应用声威的方法
通过节拍教练、用声威伴奏-固定音型、为吹打（音条乐器、键盘乐器）准备-拍腿锻练、为学习曲式结构的锻练4种形态完成
2.声威节拍教练中的“节拍师法教学”（由教师或学生拍一个节拍型，其他学生师法）
3．体验鼓掌的节拍师法谱例游戏：
谱例1（四球拍）
谱例2（三球拍）
4．体验鼓掌、拍腿、顿脚声威谱共同进行的节拍师法游戏
谱例一（四球拍）
捻指
鼓掌
拍腿
顿脚
捻指
鼓掌
拍腿
顿脚
谱例二（三球拍）
捻指
鼓掌
拍腿
顿脚
捻指
鼓掌
拍腿
顿脚
5．节拍师法教学领导
所谓节拍师法，即不看谱，通过动作和声响的师法进行的节拍教练，这是节拍教学初学的教法，不要急于进行看谱锻练，这种锻练最易把合手节拍型的嗅觉和教练听觉的听辨与记挂材干
6．声威中十六宫格节拍教练: a. 十六宫格画法：
●
●
●
●
●
●
●
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●
●
●
b. 十六宫格节拍教练作用：
这种锻练是对四球拍的节拍及拍率进行教练，对孩子的反应材干，特地是各式走向对想维方式的多向进行，亦然很好的教练方法，孩子对于各式走向的可能性探索亦然创造性想维的考验
7．课程追想
教学办法：
1．固定音型（固定节拍）在奥尔夫音乐教学中的价值
2．体验利用声威伴奏-固定音型进行音乐教学游戏
教学重心：利用声威伴奏-固定音型进行音乐教学
教学准备：三、四固定球拍伴奏谱例
教学进程：
1．诠释固定音型界说：源于意大利文ostinato，原文为“顽固”意指一个音乐动机，或袖珍乐句（4-8末节）束缚重复聚合于一段音乐，甚或全曲。
2. 了解固定音型（固定节拍）在奥尔夫音乐教学中的价值
a. 它不错作为一种节拍基石，从孩子最熟悉的语言、躯壳动作、日常生活中的音响很自然的获取
b.减少了技巧学习的难度，使多声部教学变成极毛糙、极简便的事，以极小的资本获取较高等次的多声部的合说、齐唱、合奏的教学效果
c.形成一种至极特有的立场，这种立场最接近东谈主自身，最自然、也最体现奥尔夫原人道训诲不雅念
d.培养了随性创作材干，又教练了孩子一脑多用的材干和躯壳的息争材干，同期也使唱、动、奏于一身的详尽教练就为可能
2.体验用声威伴奏-固定音型（提供四球拍固定音型的伴奏）游戏
谱例一（四球拍的固定音型）
拍掌
顿脚
拍掌
顿脚
拍掌
顿脚
拍掌
拍腿
顿脚
拍掌
拍腿
顿脚
拍掌
拍腿
顿脚
谱例二
（三球拍的固定音型）
拍掌
拍腿
拍掌
拍腿
拍掌
拍腿
拍掌
拍腿
顿脚
拍掌
拍腿
顿脚
拍掌
拍腿
顿脚
4．课程追想
教学办法：
1．声威中为吹打（音条乐器、键盘乐器）作念准备的拍腿锻练的道理
2．为吹打（音条乐器、键盘乐器）作念准备的拍腿锻练游戏
教学重心：为吹打（音条乐器、键盘乐器）作念准备的拍腿锻练在奥尔夫音乐教学中的利用
教学准备：三、四球拍游戏谱例
教学进程：
1．诠释声威中为吹打（音条乐器、键盘乐器）作念准备的拍腿锻练的道理
2．先容拍腿锻练的方式：双手拍双腿、单手拍单腿（支配手轮流或单手一语气）、双手在腿上交叉拍打（左手拍右腿、右手拍左腿或双手在一条腿上轮流拍打）
3．体验拍腿锻练游戏（奥尔夫．凯特曼编写）
四球拍拍腿游戏谱例
右
左
右
左
右
左
三球拍拍腿游戏谱例
右
左
右
左
右
左
4.课程追想
教学办法：
1．奥尔夫音乐教学中的躯壳动作教学主要内容与道理
2．躯壳动作教学游戏
教学重心：躯壳与动作的领会、随性创作、群体关系教练游戏利用
教学进程：
1.以《嗅觉》游戏导入
2．诠释躯壳动作教学的道理
3.逐个诠释奥尔夫音乐教学中的躯壳动作教学主要内容
a.节拍教练
b.躯壳与动作领会
c.空间通顺
d.随性创作
e.群体关系教练
f.空间时期距离感的教练
g.听力教练
4．躯壳与动作的领会游戏
游戏称呼：《熟悉躯壳部位的游戏》
游戏办法：
a.培养反应材干，创造材干
b.学习处理东谈主际关系，如何与他东谈主默契配合
c.对躯壳部位的领会，活跃课堂厌烦
游戏准备：饱读
游戏进程：
a.教师击饱读，学生随着饱读点走，随着音量速率变化动作也要作出反应
b. 接下来听教师的饱读点，饱读停时按口令要求躯壳某部位作念动作
c.目田组合（两东谈主或三东谈主一组）按教师口令用躯壳某部位组成一个造型。如“头碰面”“膝队背”“脚对肩”造型要好意思，要有特性
d.末节
5. 随性创作游戏
游戏一称呼：《用躯壳摆图形》
游戏办法：通过用躯壳姿势创造（形成）各式图形，培养群体互助材干
游戏进程：
a.用我方的躯壳（耸峙或躺卧）写阿拉伯数字1-9
b.用我方躯壳摆出图形（适于学成东谈主）
c.教师出示图形卡片，全班分几组各选自组的图形，总共贪图如何用躯壳合作摆出图形，其他组作出评价
3．群体关系教练
游戏二称呼：《照镜子》
游戏办法：领头与随从的体验，培养对群体的适合材干，以及对群体里面我方的行径的拖累感
游戏进程：
a.两东谈主为一组，甲当照镜子的东谈主，乙当镜子。
b. 甲对着镜子作念各式动作、姿势，乙要随着师法甲的动作，然后交换脚色
4.一颗豌豆（创造性形骸律动） １、教师用吉它弹奏一首和顺的摇篮曲，让幼儿想象我方是一颗圆圆的小小的豌豆种子，正静静躺在泥土 中睡眠。 ２、教师边用吉它弹奏一首轻快优好意思的舞曲，边用语言示意幼儿想象： 下小雨了，小豌豆醒了，喝下了甜 甜的雨水；小豌豆冉冉地发芽、长叶、伸展枝蔓；叶蔓爬上豆架，在微风、细雨、阳光中越长越粗壮，越长越 繁多；新开出的花朵和蜜蜂、蝴蝶总共跳舞；胖饱读饱读的豆荚长出来了，越长越多，终于把豆架压倒了；终末， 许许多多的新豌豆一颗颗地从开裂的豆荚中滚出来…… ３、教师弹奏起一首和顺的摇篮曲，并用和顺的语调说：下雪了，小豌豆们盖着暖和的雪被子，作念着甜甜 的梦，恭候着下一个春天…… （总共行径中，教师如何说，幼儿就目田地按教师的示意去如何想、如何作念） 分析：对于正经的跳舞锻练来说，这仅是一个准备性行径。其办法是让幼儿将全身的肌肉、关节都行径开 。但这个行径，充满了放荡的艺术气味，充满了天确切体验和主动的抒发。因此，它完全不错被看作是一个十 分寥寂、完善的创造性形骸律动教学行径。另外，教师随性弹奏的音乐，毛糙而富于发扬力，为幼儿的想 象和发扬，提供了一个充满好意思和神色的配景。
4．课程追想
教学办法：
1．奥尔夫乐器的产生和界说
2．乐器教学和使用奥尔夫乐器教学的道理
教学重心：乐器教学和使用奥尔夫乐器教学的道理
教学进程：
1．诠释奥尔夫乐器的产生条目
（1）20世纪初，许多音乐训诲家想考着音乐训诲的阅兵，他们以为对于音乐训诲有重要道理节拍教练及音准锻练口角常必要的.面前锋且很难找到一种适合于学校音乐教学用的乐器，但是器乐教学对于音乐训诲有把稳要道理，奥尔夫先生就有了首先经管这个问题的尝试. 他曾这么描摹他的创造进程“我解脱了动作教练只用钢琴的办法，而我追求的是通过要学生我方吹打，即通过随性演奏并遐想我方的音乐，以达到学生的主动性，是以我不想用高度发展了的艺术性乐器教练，而用一种以节拍为主，比较容易学会的原始乐器，和机体接近的乐器”
（2）奥尔夫领先制造了旋律性的乐器，用木条或金属片敲奏发响的音条乐器—各式的木琴和钢片琴这么一些新构造的乐器这些乐器部分是凭据中叶纪或别国（如非洲，东南亚）某些乐器启发而制造的.在慕尼黑知名的乐器制造家门德勒的合作下制成了一套带有共识箱的音条乐器.这便是所谓的“奥尔夫乐器”其后由于奥尔夫创作了《学校音乐课本》中使用了许多适合学校的各式打击乐器，并为此编写了教练课本，东谈主们就将但凡在奥尔夫学校音乐课本中使用的打击乐器，甚或是应用于奥尔夫教学法中使用的敲击乐器（包括有固定音高或无固定音高系列的纯打击乐器）都称为奥尔夫乐器
2．结实什么是奥尔夫乐器
广义的奥尔夫乐器：凡在奥尔夫学校音乐的课本中使用的打击乐器，甚或但凡应用于奥尔夫教学法中使用的敲击乐器（包括固定音高或无固定音高系列的纯打击乐乐器）都称作为奥尔夫乐器。
3．分两部分诠释乐器教学和使用奥尔夫乐器教学的道理：
奥尔夫乐器的降生来源于一个训诲道理：东谈主们惟一在音乐时期才能学到音乐
a. 乐器教学的道理：器乐教学对培养和发展学生对参与社会生活时的自我把合手发展与他东谈主合作，处理东谈主际关系的材干，培养情商等方面都有一定的功能，这是音乐教学功能的重要体现和组成，亦然器乐教学社会功能的体现奥尔夫由于创造绵薄乐器，使学生无须经过冗长没趣的技巧锻练，遍可通过乐器作出反应。
b.奥尔夫乐器教学道理：奥尔夫乐器由于创造绵薄乐器，无需冗长没趣的技巧锻练，便可通过乐器作出反应，由于打击乐器是总共乐器组中音色最特有、最丰富、加上音条乐器遐想的充满情味和幻想，对于诱发学生的随性创作的祈望，会产生至极梦想的效果。
第三天
教学办法
1．奥尔夫乐器中打击乐器分类及特性
2. 奥尔夫打击乐器践诺操作
教学重心: 皮革类、木质类乐器在奥尔夫音乐教学中的践诺操作
教学准备: 奥尔夫乐器
教学进程:
1．证明注解奥尔夫乐器主要分为2大类：第一类无固定音高系列的敲击乐器（打击乐器）；第二类是有固定音高的乐器（音条乐器）
2．奥尔夫乐器中的打击乐器分类：皮革类即饱读类、木质类
、金属类用铜等金属制作、散响类
3．皮革类即饱读类先容及操作
（1）常用的皮革类乐器如手饱读、铃饱读、小军饱读、大小堂饱读、雄师饱读、大饱读、架子饱读、排饱读、定音饱读
（2）皮革类乐器的践诺操作
（3）总结饱读类乐器的特性：由于一般饱读类都是由皮革蒙在有共识体的圆桶上作成，因此最大特性是有较强的共识声，音量较大，较低千里浑朴，适于作念柔声部，在强拍上给东谈主平定感
4.木质类先容及操作
（1）常用 木质类乐器如单、双响筒、蛙盒、响板、梆子、木鱼等
（2）木质类乐器的践诺操作
（3）木质类乐器的特性：声息委宛、亮堂、顷然无延绵音，颗粒性强，因此在教学中敲打节拍较复杂、速率较快一些的节拍型，常担任旋律声部，奏起来节拍清澈、干净
（4）联结曲目《葡萄牙舞曲》利用木质类乐器（单、双响筒、木鱼等）伴奏
教学办法：
1．金属类乐器、散响类乐器先容及践诺操作
2．好处打击乐器的先容及应用
教学重心：金属类乐器、散响类乐器践诺操作
教学进程：
.1．金属类乐器用铜等金属制作先容及操作
（1）常用的金属类乐器：如三角铁、碰铃、锣、钹（单面、双面）等
（2）金属类乐器的践诺操作
（3）金属类乐器主要特性：延绵音长、声息亮堂、穿透力强。锣、钹音量较大，一般是作为特色乐器使用；三角铁、碰铃音量一般较小，不宜用在强拍，不宜演奏音符多而快的节拍型
（4）联结曲目《铃儿响叮当》利用金属类乐器（三角铁、碰铃等）伴奏
2．散响类先容及操作
（1）常用的散响类乐器如串铃、手摇铃、西斯特、沙锤
（2）散响类乐器的践诺操作
（3）散响类乐器的特性：音量小、声息细碎、在打节拍时比较难阻抑，是以一般不易作强拍和较快而复杂的节拍型，但因它音长是靠摇动阻抑，是以适于作念长音演奏，对感受音的长度来说是比较梦想的打击乐器。
3．好处打击乐器在奥尔夫音乐教学中的应用
凭据打击乐器的不同特性我方动手制作打击乐器，如利用大纸箱，饼干桶作“饱读”，易拉罐制成“沙锤”等
4．课程追想
教学办法：
1.奥尔夫乐器中音条乐器分类及特性
2.奥尔夫乐器演奏姿势及把稳事项
教学重心：奥尔夫乐器中音条乐器分类及特性
教学进程：
1．了解音条乐器的分类：分为先容钟琴、金属琴、木琴
2．先容钟琴：有13个支配金属音条，一般是硬制的镀镍金属。
3．结实钟琴特性：声息委宛、亮堂、豪阔诗意和儿童气味，在音条乐器中音区最高，常被作为高声部利用，由于它持续音响比较长，因此不宜演奏快速的音乐，在作念伴奏配音时也不宜奏快速音符。
4.先容金属琴：亦称钢片琴、铝板琴、铁琴等，主要视制作音条的材料而定。
5．金属琴特性：它的音条比钟琴厚大，这类琴一般有11-13个音条，分高中低三种，由于它的材料再加上配有的共识箱作用，它的延绵音更猛烈和长期，声息更为柔和、蒙眬、具有心事色调，因此使用时一定要幸免奏快速音符，使声息搀杂，影响耳朵的听力。
这类琴中还有一种形态的乐器：音块，每一个音条一个小共识箱，一个音一块
6．先容木琴：有硬木（红木、紫檀木等）制成的带有共识箱的音条乐器惟一13个木条。
7．木琴乐器特性：音色和睦，常作旋律声部，亦称是总共合奏的中枢，木琴同样分高音、中音、低音三种，
8．奥尔夫乐器演奏姿势及把稳事项
a.一般演奏的姿势要划定、收缩、背部不要弯，肩膀不要僵硬或往上抬，即架肩
b. 乐器（主要指音条乐器）不错摈弃在地上、小桌子上、板凳上、或特制的架子上。
如果坐着奏，音条的板盘需安放在比膝部略高的位置，如果站着奏，则放在相配于腰部的位置
c. 敲击乐器使用有两个原则：（1）声息要好听;（2）一般讲敲击乐器属杂音乐器，特地是像钹等金属乐器，声息比较噪杂要求寰球用轻声，最多中等音量，从小养成用耳细听的习尚，这中间乐器建树也很重要，一定要幸免各式乐器大都奏，变成极不调解又单调的音响.
9.课程追想
教学办法：
1．打击乐器在奥尔夫音乐教学中随性创作及游戏
2．音条乐器在奥尔夫音乐教学中的应用游戏
教学重心：打击乐器在音乐教学中的音乐要素学习及随性创作
教学准备:黑板、笔
教学进程：
1．打击乐器在音乐教学中一般使用的标记：皮革类 ，木质类 ，金属类 ，散响类
2．打击乐器在音乐教学中的随性创作教学
奥尔夫曾说： “我追求的都是通过要学生我方吹打，即通过随性演奏并遐想我方的音乐，以达到学生的主动性”
3．随性创作游戏
游戏称呼：《图形谱的乐曲》
游戏办法：创设打击乐的标记，并利用标记随性创作图形谱乐曲进行演奏
游戏准备：黑板，笔
游戏进程：
a.出示几种标记（皮革类、木质类、金属类、散响类标记 ）
·····
········
·········
○○
○○○
○○
○～○～
○～○～
～～～～
～～～～
木质 皮革 金属 散响
b.这是四种类型打击乐声息的标记，请寰球说说是哪种打击乐的声息
c.筹商标记并反复敲击乐器，以探索乐器的声息特性与标记的象征道理
d.用这几个标记进行随性创作，教师用手指着标记带领寰球吹打
e.请学员分组遐想我方小组的“曲子”，各组我方推荐一个小指挥带寰球吹打
f．献艺、总结
4．音条乐器在奥尔夫音乐教学中的应用游戏
游戏称呼：《敲击音块的准备锻练》
游戏办法：
a.为学习敲击音块作心理和技巧准备
b.培养邃密的学习习尚——尤其吹打器时
c.对音高的听力教练
游戏进程：
a.每东谈主面前一个音块，请寰球闭上眼睛，教师递次把每个音块敲一下，中间停驻问终末敲的是哪个音，请学员找出来再敲敲，是不是？
b.每东谈主手拿音块师法敲击动作，边敲嘴里边发出声响，如“答”“咚”
c. 每东谈主手拿一个音块，边走边用手在音块中间部位拍节拍，拍出声息来，彼此听听声息一样吗？（音高不一样，重要的是去听别东谈主和给别东谈主听）
d.教师拿出槌子，要求完全舒服，才发槌子，出了声就收回个东谈主拿着槌子不息步碾儿，轻轻的走，教师走到谁面前谁就敲一声
e.终末教师把槌子举止境，寰球随着举槌，这个游戏结素。
5.雾（创造性合作献艺） １、教师有心境地朗读一首小诗： 雾／冉冉地落下来了／轻轻地盖在猫咪的爪子上／在雾里／小河睡了／小桥睡了／小树睡了／小鸟睡了／ 教堂的塔尖也睡了／雾／冉冉地升空来了／轻轻地离开教堂的塔尖／阳光里／小鸟醒了／小树醒了／小桥醒了 ／小河醒了／猫咪的爪子也醒了。 ２、教师请一部分幼儿目田合股，想象我方是小桥、小河，小树、小鸟，以及其它各式相依相伴的事物并 造型。另一部分幼儿想象我方是雾，从天上轻轻地、冉冉地飘落，和顺地“盖”在小河、小桥上……终末轻轻 地、冉冉地升空、退走，和阳光融在总共。 ３、教师让几个幼儿志愿者尝试用钢片琴、碰铃、铃饱读等打击乐器来随性发扬上述情景，为献艺者创造背 景。４、教师组织幼儿分组随音乐献艺，并彼此不雅摩。（教师可凭据献艺内容用“雾”一样柔软的曲调弹奏音 阶、琶音或和弦；也不错选全心境立场肖似的现成音乐与献艺相配） 分析：这是一个至极优好意思细密的体验和发扬行径。要求发扬的是一种至极动东谈主的宁静、和顺的情境和嗅觉 ：雾与地面，雾与阳光之间；小河与小桥，小树与小鸟之间，充满温煦和依恋。是以，该行径不仅具有很高的 审好意思训诲价值，情怀训诲价值，而且有着很高的东谈主际关系方面的训诲价值。 6.用小铃和我方话语 １、教师手持串铃上的一只小铃，在幼儿面前献艺如何用小铃和我方话语，并让幼儿猜：小铃对我说了什 么？是甜密的话？如故挟恨的话？它告诉我的是一件伤心的事？如故一件滑稽的事？（教师用手的姿态和小铃 发出的声息抒发各式道理，并用脸部表情发扬对小铃传闻内容的反应，匡助幼儿知道“小铃所说的道理”） ２、教师发给幼儿每东谈主一只小铃，让幼儿目田地我方尝试。教师也饱读舞幼儿之间彼此同小铃“话语”。 ３、教师让幼儿志愿者轮替在寰球面前献艺，并组织幼儿彼此不雅摩、交流。 ４、教师用小铃对我方的肩膀、肘关节、膝关节、脚指、小拇指等各式不同部位话语，并用相应的部位回 答。５、让幼儿对我方或一又友目田尝试作念这件事。 ６、一位幼儿担任指挥者。面对全体幼儿，全体幼儿每东谈主拿一只小铃（或其他任何打击乐器）。指挥者分 别作念出柔和的指挥动作；轻快的指挥动作；强有劲的指挥动作（不错无章程，但速率不可太快，也不错有一定 的节拍型），演奏者凭据指挥者动作示意的表情（包括节拍）进行演奏。 ７、播放性质不同的配景音乐，指挥者随性凭据音乐的心境（包括节拍）作念出相应的指挥动作，演奏者根 据指挥者的动作示意和音乐性质进行演奏。 分析：抒发是一种重要的东谈主际往复材干。更有用的抒发往往不错获取更好的知道、恻隐、响应或扶植。该 行径的办法便是培养幼儿这方面的材干，使幼儿获取更好的心理教训和技能。无阻难地目田抒发，不但是艺术 行状者的必要材干，同期亦然一个东谈主社会生计材干的重要组成部分。 （四）东谈主际息争材干初学——从律动泉源 １、幼儿目田结成两东谈主一组，脸向并吞所在，站一前一后位置。背面的东谈主将一只手轻轻搭在前边东谈主的肩上 。 ２、前边东谈主目田来去，前进、后退或拐弯，背面东谈主随从。前边东谈主必须在不回头看的情境下，用肩膀去嗅觉 背面东谈主的反应，并力图护理到背面东谈主，以使其在随从我方时能比较舒缓目田。 ３、前边东谈主不息来去，不必护理背面东谈主，致使不错故意让背面东谈主跟不上我方。背面东谈主力图跟上，并力图与 前边东谈主保持和谐的关系。 ４、幼儿目田结成两东谈主一组，面对面站好。事前约定以谁为主，然后配合着作念随性的镜面师法动作。 ５、教师指引幼儿尽量作念出新颖、趣味的动作。 ６、教师用较慢速率播放配景音乐（音乐不错是任何心境、立场的）、跳舞音乐，并饱读舞幼儿在接力作念配 合动作的同期把稳与音乐相息争。 ７、幼儿组成若干小组，每组６～７东谈主，在配景音乐陪同下作念多东谈主师法一东谈主的行径。被师法者由小组内事 先协商笃定。 ８、按小组行径，一东谈主为独舞者，其余东谈主为伴舞者。独舞者寥寂随性地作念幅度较大，变化较复杂的动作； 伴舞者作念多东谈主师法一东谈主的行径，动作要幅度小而少变化。 ９、按小组行径。一东谈主领舞，其他东谈主伴舞。谁想出引诱东谈主的动作，就走出队伍献艺，若赢得寰球的默许， 谁便是领舞者。其余东谈主目田随性地用小幅度动作配合。评价圭臬是：小组内合座息争，主次分明。 分析：奥尔夫教学法体系一向把发展东谈主际息争材干作为音乐训诲的重要筹谋。在这一组行径中，咱们可清 楚地看到：教师敬重的是东谈主际息争的立场和技能。比较之下动作技能自身在这里显得不太重要。 7.小灰老鼠的故事 １、教师有表情地申报故事。故事大约：在一座高高的大桥底下，有一所小小的灰房子，在这所小小的灰 房子里，住着一只小小的小灰老鼠。一又友们来啦，寰球总共唱歌、跳舞、作念游戏，小灰老鼠感到很快活。小灰 老鼠在家里等着一又友再来作念客。鼎力先生从桥上走过，发出千里重的咚咚声；皮球密斯从桥上走过，发出柔软的 沙沙声；小灰老鼠们从桥上走过，发出忻悦的迪多声…… ２、教师指引幼儿回忆故事中的东谈主物，并用嗓音来发扬三种东谈主物的不同脚步声。 ３、教师用大饱读、铃饱读（摇奏）、木鱼演奏，来发扬三种东谈主物的脚步声让幼儿听辩并用动作来发扬。 ４、教师用琴声师法三种东谈主物的脚步声，让幼儿听辨并用动作发扬。 ５、教师请幼儿用绘制的方式来发扬三种东谈主物步碾儿的脚步声。（把稳：要求发扬脚步声） ６、教师用琴声发扬小灰老鼠恭候一又友时的孤单心情和与一又友在总共时的快乐心情，让幼儿听辨并目田表 现。（音乐可选用并吞首曲调，教师在弹奏时用速率、力度、音区等变化，弹奏出不同表情；也可专门选用两 种不同性质的乐曲） 分析：该行径有三个方面的具体筹谋。第一，区别三种东谈主物步碾儿的声息。第二，了解用不同的艺术技能来 分别发扬三种东谈主物步碾儿的声息。第三，深化幼儿对包摄和爱的情怀体验。 总体评析： 从这组行径中，咱们还不错看出：奥尔夫体系作为一个活着界上获取日常招供的体系，十分珍视情怀细化 、深化的训诲和想维活泼性的训诲，并珍视匡助幼儿学会利用各式艺术抒发的器具：语言文体、嗓音、乐器、 躯壳动作和绘制等。同期，在社会息争材干培养方面，该体系不仅十分专诚志地去作念，而且也商量得十分邃密 周到
5．课程追想
教学办法：
1．奥尔夫音乐教学中的听力教练产生的历史条目
2. 奥尔夫音乐教学中的听力教练界说和道理
3. 奥尔夫音乐教学中的听力教练教学的特性
教学重心: 奥尔夫音乐教学中的听力教练教学的特性
教学进程:
1. 诠释奥尔夫音乐教学中的听力教练产生的历史条目
2. 奥尔夫音乐教学中的听力教练界说
听力教练是通过各式技能教练东谈主对于音响的感知和了解音响的发扬力
3. 诠释奥尔夫音乐教学中的听力教练道理:利用好的、及格的“音乐耳朵”（即好的音乐直观感受）去领会、感受和知道音乐
4.结实奥尔夫音乐教学中的听力教练办法:
a.培养孩子自觉袭取音乐的材干，大概积极的去把合手生活环境中的各式音乐、声响，自觉的、目田的对环境中的声息进行取舍，阻抑自我
b. 培养我方对环境敏感的不雅察力，并在此基础上发展更深更高层的知道力
5. 听力教练教学的特性:
在奥尔夫音乐教学悦耳力教练的教学主要有以下几个特性:
a.听力教练素材领域的膨胀
b.动作的参与
c.盛开式的听力教练
d.图形谱的使用
6.课程追想
教学办法
通过体验听力教练游戏，知道在听力教练奥尔夫音乐教学中的方法
教学重心：通过体验听力教练游戏，知道在听力教练奥尔夫音乐教学中的方法
教学准备：对自然界、生活中声响的警戒，磁带
教学进程：
1．听力教练游戏
游戏称呼:《声响游戏》
游戏办法:通过对自然界、生活中声响学习----不雅察、体验、
分辨、判断，以及尝试用嗓音、打击乐器、图形标记将他们
加以师法、教练孩子的听力、把稳力、不雅察力、想象力
游戏进程：
a.听自然界、生活中的声息片断游戏时，放灌音，问学生：
你听到了什么？包括这是什么发出的声息，这声息有什么特
点？启发从声息的崎岖、节拍、音质、延长音的是非等方面
去听，他们有什么特性？
b．请寰球提起笔一边听一边把听到的音响画出来，不是画声源是什么，而是这些发出的声息用什么标记记载下来
c．要肄业生用我方的嗓音，或敲击一种打击乐器把听到的声息师法出来
d．用声响组成故事，把日常生活的声息汇集起来不错组成一个故事，或标明一个内容，比如“黎明”这个题材，不错把黎明闹钟响，起床，刷牙，漱口，水龙头放水，以及下楼梯，走在地板上或石板上或摩托车发动等各式声响录成一个故事带，进行随性献艺
2.课程追想
四八分音符
师：用白纸写四个四分音符（出示），教师先嗅觉球拍的律动，示范几下
生：每个四分音符念大或拍一下手（重复几次）
师：把其中的一个音符换成八分音符或十六分音符重复锻练。
用空缺纸盖住其中的一个，空缺处停止。
八个杯子（转头生活）
教学办法：1.教练节拍感
2.培养幼儿之间的合作
3.培养幼儿的创造力，记挂力，把稳力。
教学准备：一次性杯子若干个 ，不同颜料的杯子若干个。
教学进程：1.给出八个杯子，按节拍将白色的杯子处念嘶，在逐个加上不同颜料的杯子并在不同颜料的杯子处用不同的方式走漏如：鼓掌 顿脚 等等
2.分组：（司法;只用鼓掌或拍地板）每组摆不同的节拍型。总共的东谈主都锻练一遍其他组的杯子。
3.卡农。每组只拍我方组的节拍。卡农的方式进入。（不限方式）锻练熟练。
4.加乐器：用乐器来重复3的内容到脱离杯子（脱离曲谱）
椅子子游戏
教学办法：1.锻练各式四拍的组合
2.锻练反应材干
教学准备：凳子四个 音乐 慢的四拍音乐 如 《清秀的草原我的家》
教学进程：1.放四个凳子，请一个小一又友坐在其中的一个凳子上，坐着东谈主的地方鼓掌。变换位置锻练（进行屡次锻练）
2.请两个小一又友坐在两个凳子上。
3.加音乐（间奏尾声都不打节拍）进程同上
延长：不错凭据孩子的掌合手进度来家难度 不错换成餐盒盒筷子 也不错换成其他的东西。
九宫格
教学办法：1.培养幼儿的节拍感。锻练三球拍。
教学准备：九宫格音乐B盘26首曲曼地
教学进程：1.出示九宫格，请一名学生在其中任一格中遐想一个标记，并用遐想一个声息。淳朴来指，指到标记处发出声息。
2.不息选三个学生重复以上的进程。
3.请同学来指
4.用四种声威来重复以上的进程。
5.用打击乐器来重复以上的进程。
6.加音乐。伴奏。
叫名字
教学办法：1.节拍锻练
2.往复材干
3.彼此结实
教学准备：
教学进程：1.每个东谈主两拍说出我方的名字淳朴给出一个节拍。
2.每个东谈主遐想一个动作走漏我方。按两拍说出来。中间莫得停顿。
3.淳朴说出其中一个东谈主的名字，学生作出他刚才的动作。
4.淳朴作出其中一个东谈主的动作，请学生说出是谁。
字词节拍朗读
教学办法：通过两球拍的节拍朗读和多声部的节拍教练，培养学生随性创编的材干和反应材干。
教学准备：三种节拍型卡片 乐器
教学进程：1.每东谈主想一种食品的称呼要求：两个字、三个字、四个字。
2.每东谈主以两球拍说出我方想的食品称呼，中间不可停，内容不可重复。
3.从创编的词中选一种要求好发声，发音比较显然。出示三种节拍型，教师指挥，学生总共念。
4.将学陌生为三组，每组念我方的食品。卡农进入
5.加声威
6.加乐器。
童谣朗读
教学办法：通过学习多声部节拍朗读轮说并加声威为其伴奏，体验音乐游戏的快乐。
教学准备：
教学进程：1.说童谣小白兔
2.请学生我方想动作（教师整理动作，要大的专诚想得动作）寰球来师法
3.卡农说童谣
4.加节拍 手上拍节拍，脚上走节拍。走起来。并说童谣。
5.分组说，分红声部走出来。
声威接龙
教学办法：1.节拍锻练
2.创造性
3.反应材干
教学准备
教学进程：1.每东谈主想一个四拍的声威要求不可重复，淳朴给出一个节拍
2.每个东谈主作念我方的声威之前先重复上一个东谈主的终末两拍的动作再加上我方的两个动作组成四球拍的动作。
谁来当指挥
教学办法：1.感受音乐不同力度的变化
2.熟悉乐器
1. 会看指挥首先和住手
2. 随性指挥的创造力，想象力。
教学进程：1.每东谈主拿一个乐器，先探索一下手中的乐器不错如何发出声息（问题：如何使孩子拿完乐器舒服下来）淳朴先来指挥用一个动作走漏首先一个动作走漏住手。寰球看指挥来敲响手中的乐器。
2.请每个东谈主我方遐想一个首先的动作和住手的动作来当指挥。指挥寰球来演奏。
1. 取舍一个东谈主的动作，寰球都用这个动作来指挥。但要求每个东谈主都有不同的变化。
2. 请创编好的东谈主来按照我方的想法来指挥，无须语言只用动作来走漏。
三种乐器的创作
教学办法：1.培养幼儿的创造力，合作材干。
2.熟悉使用乐器
3.节拍感
教学准备： 乐器 （散响、木制，金属 ，） 四种标记
教学进程：1.在三张纸上画三种不同的标记。
2.寰球选三种不同的乐器分别代表三种不同的标记。
3.教师指图学生来奏响手中的乐器
4.请学生来指
5.请寰球分组用三种标记创编曲谱。
要求：每种乐器至少用两次。只用三种标记走漏。中间要有空闲。要有我方的主题。
6.作品展示
详尽课：餐盒
教学办法：1.培养幼儿的创造力，想象力
2.培养幼儿的反应材干
教学准备：餐盒一打 一次性筷子
教学进程：1.圆圈围坐，中间放一打餐盒
2.每东谈主想一个拿餐盒的方法拿走一个餐盒，如不错偷抢等等 要求：不不错和别东谈主重复。
3.餐盒不错用来作念什么？
4.餐盒不错发出什么样的声息
5.每东谈主用餐盒打出一个四拍的节拍
6.打一个四拍的节拍并说一句话
7.打一个四拍的节拍并唱一句歌
8.四个东谈主一组拿筷子摆在餐盒里，锻练打节拍。
3. 延长：创编主题不错借助一个歌曲
照镜子
教学办法：结实对称，创造性，师法。
教学准备：对称的图形。乐器饱读 镲
教学进程：1.引出对称，用一个对称的图片
2.淳朴作念动作学生师法淳朴的动作
3.谁想当淳朴
4.排成两排中间要有距离。击饱读部分向中间走，击镲部分摆造型。
下一次对面的东谈主师法
大班音乐教案《拾豆豆》
教学筹谋：1。声威、乐器感受音乐欢快的节拍
2、肢体创编体验拾豆豆的动作
教学准备：音乐拾豆豆 娃娃的故事（把拾豆豆的音乐内容申报出来）
乐器：沙蛋 娃娃玩偶 呼拉圈 海洋球 塑料小筐
教学进程：1、音乐热身律动《123》
2、问好
3、故事引入申报音乐内容
4、用纸上贴的豆豆摆出背面要作念的节拍型。
4、播放音乐小一又友跟淳朴总共作念声威。
5、播放拾豆豆的音乐，请小一又友凭据音乐献艺我方创编声威。
6、乐器伴奏：教师出示沙蛋展示沙蛋的用法并请小一又友师法出节拍
7、请小一又友我方凭据故事内容创编声威。
8、献艺：请小一又友我方创编拾豆豆的动作。
9、请小一又友展示我方创编的动作。
10、每位小一又友一个小筐，请小一又友拿小筐拍出节拍到拾豆豆的音乐时请小一又友面向圈里用我方创编的动作拾起豆豆。
]
听音找音
教学办法：锻练听力
教学准备：乐器各两个
教学进程：1.两东谈主一组，甲带着乙寻找不同所在的东西。
2.同上，乙闭眼
3.松开手，乙靠甲嘴里发出的声息走
4.用不同的乐器来领着甲
5.排成两队甲转过身去听和我方对着的乙的乐器声
都敲一遍，乙打乱门径，甲再找乙
总共进程中要求不要出声息。
土耳其进行曲
教学办法：1.节拍感
2.听音锻练
3.伴奏
教学准备：乐器 音乐A盘19首 标记 图片
教学进程：1.用一种声息走漏上头的标记
2.声威：与乐器辩论的动作
3.乐器：对幼儿来说只用一种
4.从看谱到不看谱
称赞教学
教学办法：1.合作 2.卡农锻练
教学进程：1.学习唱歌曲咱们在唱
2.锻练卡农
走啊走啊走踏踏
教学办法：节拍 合作
教学准备：律动与集体舞（二）四首 字卡
教学进程：1.字卡 走啊 走啊 走踏踏 四遍
走啊 走踏 两遍
走啊 两遍
踏踏踏 一遍
2.锻练熟练
4. 跟音乐作念
问好舞
教学办法：1.为了彼此结实，加深了解，增进友谊。
2.体验游戏的快乐。
3.适用于新学期新孩子新淳朴彼此结实。（不错终末发问总结）
教学准备：音乐 四盘终末一个
教学进程：1.引入：第一天见到寰球很欢娱，发问：如果你第一次见到寰球如何问好？（你好，hello等等）引起兴味。
2.围坐：听音乐作念动作拍腿，（四个八拍）第五个八拍时在七八两拍时问好。学生师法。
3.站起来，拉成一个圆圈，前四个八拍分别逆时针顺时针走八拍。向圈里走一个八拍（七八拍时问好并作念动作），用一个八拍退回来。下一个八拍时学生来师法。
延长：在问好的部分不错请小一又友来说寰球来应酬，或者说其他国度的语言，或者说一些俗话如：吃了吗？等等。
问题提议：为什么首先时先请寰球坐着？用什么方法不错使孩子知谈该他说了？
合手手舞
教学办法： 1.为了彼此结实，加深了解，增进友谊。
2.体验游戏的快乐。
3.培养幼儿的节拍感，考验反应材干。
教学准备：音乐：A盘第八首
教学进程：一.
1.第一部分音乐：拍腿（支配支配）
2.第二部分音乐：鼓掌三次
3.第三部分音乐：手绕一个圈听到鼓掌音乐时鼓掌
二.加乐器
3. 第一部分（木质乐器）
4. 第二部分（饱读类）
5. 第三部分（散响类）
三.游戏
5. 第一部分：手叉腰小跑步
6. 第二部分：我方鼓掌
7. 第三部分：找一个伙伴拥抱
延长：第一部分列队走，第二部分鼓掌，第三部分绕手拍我方的屁股
可联结一个故事：夏天来了，有好多的蚊子，翰墨多可恶，是以该如何办呢？（打蚊子的游戏）
‘
音的变化
教学办法：1.感受音的四个特性：音高 时值 音色 力度的变化
2.体验游戏的快乐
3.普及幼儿的往复材干。
教学准备：饱读 木质琴
教学进程：1.锻练匀速的球拍感
1） 请幼儿松驰走，不雅察大部分孩子的步碾儿速率来笃定敲饱读的速率
2） 请幼儿按照敲饱读的速率来步碾儿。饱读停时作念动作。
3） 延长游戏：停时听口令几个东谈主抱在总共。两个小一又友一组，停时听口令喊不同的部位如：头手等，两个小一又友碰一碰。
2.时值锻练：变速来敲凭据速率变化来走
3.力度锻练：力度大时使劲走（不错师法大象）力度小时轻轻走（不错师法小猫）
6. 音色的锻练：敲饱读的中间时上前走，敲饱读的边际时向后退。
7. 音高的锻练：高音师法巨东谈主走，低音师法矮东谈主走。
对于音的四个特性的课程遐想：
咱们去旅游
教学办法： 1.感受音色的变化，培养幼儿的节拍感
2.体验游戏的快乐
教学准备：音乐 A盘第一首曲子 怡悦图片
教学进程：1.故事引入：咱们要去小矮东谈主的国度旅游。讲讲图片上都有什么，引起兴味。这里离咱们很远咱们要走八百里路。（步碾儿部分用拍腿代替）到了怡悦区的边上看到有峻岭有岩穴（教师发出两个声息，高音爬山低音钻岩穴，请小一又友用动作来走漏，创造）。这里的东谈主们好温雅呀鼓掌接待咱们：咱们接待你咱们接待你。然后他们请你们进房子里休息：折腰进去，昂首出来。
2.听音乐跟淳朴坐着作念一遍（可重复几次辩论，分红几天来上）
3.集体拉圈作念一遍。
延长：不错排成一队来走，还不错作念一些走漏岩穴和峻岭的图走漏。
公主与王子
教学筹谋：1.体验游戏的快乐
2.培养幼儿的往复材干
3.培养幼儿的节拍感
教学准备：音乐
教学进程：1.讲一个故事引入：如灰姑娘，白雪公主等等。终末公主和王子终于在总共了，请小一又友来献艺公主和王子。
2.王子挽着公主的手站成两纵队，一队是王子一队是公主。
3.听音乐走队形。
4.王子和公主总共向寰球见礼。
延长： 请小一又友带着寰球走（孩子熟练以后）
修鞋匠
教学筹谋：1.培养幼儿的节拍感。
2.培养幼儿的酬酢材干
3.培养幼儿的合作意志
教学准备：鞋子 音乐第四张13首
教学进程：1. 引入：鞋子坏了，但是我又不想把它扔掉该如何办？引出：去修一修。修鞋子时鞋匠都如何修？ 拿锤子钉一钉，拿线缝一缝。
那两只鞋子都坏了该如何办？---------左脚缝一缝，右脚缝一缝。
2.请小一又友坐在地上听音乐给我方修鞋。
3.两个小一又友合作一个当鞋匠一个当顾主。
4.很敷裕的修鞋踩在另外一个小一又友的腿上。
8. 在音乐的中间部分交换舞伴
9. 加乐器（带沟的单响筒| 串铃或腕铃）
10. 加表情 如打哈欠 不欢叫 哭 欢娱等
螃蟹舞
丛林魔汤
教学办法：1.培养幼儿的节拍感。
2.体验游戏的快乐
3.培养幼儿听音乐结构的材干。
教学准备：音乐 律动与集体舞（二）13首
教学进程：1.故事引入：有一群小一又友要去丛林里野餐，寰球到丛林里要去找食品（不错找一只兔子或采些蘑菇等等，请幼儿目田施展）然后把我方找来的东西放进大锅里（同期嘴里发出唰唰唰得声息）汤作念好了寰球都把汤喝了，但是这汤有一个魔力便是水喝了这汤就载歌载舞的特地欢娱。
2.围坐在地上步碾儿部分用拍腿代替，用手作念出往锅里扔东西状，同期嘴里出声，喝汤以后请幼儿我方创编。
3.站起来手拉手围圈作念一遍。
延长：喝汤以后的动作不错用和支配的东谈主互拉手学小天鹅跳。
小班的课例
王老先生有块地1
教学办法：1.热身律动让小一又友忻悦地进入音乐的氛围。
2.听辨和师法各式小动物的叫声。
3.体验咿呀咿呀呦的节拍：×× ×× ×—
教学准备：音乐 蛙蛙快乐颂 王老先生有块地
乐器：圆舞板 小鸡小鸭小猪的动物图片
教学进程：1. 音乐热身
2.音乐凝听游戏
叫名字 ：贝贝贝贝在那里？ ————贝贝贝贝在这里
音乐请安：小一又友小一又友上昼好————张淳朴 张淳朴 上昼好
3.淳朴分别师法小鸡小鸭 小猪 的叫声，请小一又友说出他们的名字。
4淳朴出示图片，小一又友师法他们的叫声，并作出一些小动物的动作。
5.故事引入小一又友知谈这些小动物住在那里吗？那淳朴请小一又友听一段好听的故事你们就知谈他们住在那里了。
王老先生有一块地，他在天边养小鸡小鸭小羊小猪 至极欢叫 ，王老先生看着可儿的小鸡小鸭小羊小猪都会欢叫性唱起歌来，它是这么唱的：听音乐
6.王老先生一欢娱就会唱起歌来那小动物们欢娱起来是如何唱歌的呢？寰球飞速听一听。
7.称赞问答游戏：小鸡小鸡如何唱？ 学生：叽叽 叽叽 叽
小鸭小鸭如何唱？ 呷呷 呷呷 呷
小猪小猪如何唱？ 哼哼 哼哼 哼
8. 先容乐器用乐器重复上头的进程
9. 听音乐在动物叫声时用乐器伴奏
10. 听音乐动起来当听到小动物的叫声时停住在原地扭屁股
王老先生有块地2
教学办法：1.音乐律动让小一又友忻悦地进入音乐氛围
2.进行词语动作创编，培养幼儿的创造力。
3.培养幼儿在音乐集体游戏中的合作意志和息争材干。
教学准备：1. 音乐 蛙蛙快乐颂 王老先生有块地
小狗 公鸡 小鸡小鸭小猪的动物图片 海面球 纱巾
教学进程：1.音乐热身
2.喊名字
3.问好
4.听听谁在唱歌：淳朴师法两种小动物的叫声请小一又友说出是那两种小动物
5.淳朴出示小动物的图片请小一又友师法他们的叫声
6.王老先生的地里又住进了新的动物
称赞问答游戏：小狗小狗如何叫
7.音乐律动：1.原地律动小动物叫声时牺牲假装拿丝巾
2.动起来。
找一又友
教学筹谋：
教学准备：1.歌曲 《找一又友》
2.打棒3.指偶 4、图片
教学进程：1.故事指引 （图片）
草地上有许多小一又友正在唱歌、、、、、、、
2.随着音乐作念动作：敬礼 合手手 （可作延长：换成各自的名字）
3.随音乐找一又友
4.随音乐创编动作 （笑嘻嘻，点点头，等等）
5。打棒-------敲节拍
6、配对反应材干
不同表情的指偶各两个，幼儿随音乐去找与我方
通常的指偶，找到后两个东谈主敬礼合手手再会。
延长:动动手 找出两个小一又友身上通常的东西。
找呀找呀找一又友找到一个好一又友敬个礼呀合手合手手，你是我的好一又友。再会。
大象浇花
教学筹谋：
教学准备：手铃 打棒 纱巾 花
教学进程：1、故事指引：一又友们特地可爱作念功德 出示图片 一只大象在浇花
2。感受ABA曲式
A段-------拍腿 B段-------拍头
A段------原地作念洒水的动作
B段-----蹲下 手作念小花，晃头
A段-----边走边洒水 B段-------蹲下，手作念小花，晃头
A段-----手铃 B段-----打棒 A段------纱巾 B段-----花
随音乐指2/4拍卡片感受2/4拍音乐强弱特性。（2/4拍强弱卡片）
延长：感应aba 曲式 故事图片 ：随音乐指图谱
锻练册2 描摹虚线
兔子的菜地
教学筹谋：节拍节拍 感知四分音符和八分音符的时值
教学准备：打棒 十六宫格板 笔 萝卜 白菜 卡片
教学进程：1、故事引入：每个小一又友都有我方可爱吃的食品、、、、、那小兔子爱吃什么呢？
2、随音乐作动作献艺。（如吃萝卜、连蹦带跳等动作）
3、随音乐鼓掌说童谣
4、打棒：节拍型
5、十六宫格游戏小一又友们说童谣淳朴来插萝卜和白菜
6、一边说童谣淳朴一边来画 节拍线
7、按照节拍线种萝卜和白菜即画上代表萝卜和白菜的标记
8、用四分音符和八分音符替换萝卜和白菜
延长：故事书兔子的菜地 按照童谣指图
按照童谣重萝卜和白菜
我摔跤了
教学筹谋：感受音乐空拍 结实躯壳各部位 反应材干
教学准备：地毯 铃饱读
教学进程：1、噢 ！啪唧摔跤了、、、、、、、、、、
2、音乐响起----拍躯壳各部位 音乐住手 --------静止不动
音乐响起------走跑跳 音乐住手------碰躯壳
音乐响起----接着走 音乐住手----------坐
铃饱读-------音乐响起 拍挠点磨、、、、、、音乐住手 静止不动
3、随音乐指图谱
4、创造力培养 碰报纸 抢报纸 报纸的声息
大象和小猫
教学筹谋：结实强弱标记 感受强弱、渐强渐弱 肢体的活泼性
教学准备：大象和小猫图片 大象（f） 小猫（p）
教学进程：1、啪唧 和小爱 ，大象和小猫好像都不欢娱了、、、、、、大象和小猫 在吹风车
2、幼儿师法大象和小猫的步碾儿
3、淳朴松驰出示大象和小猫的图片小一又友来师法
4、淳朴出示大象（f）和小猫(p)的卡片
5、随音乐作手臂的绕圈
6、随音乐动弹躯壳的各部位（头舌头肩屁股等等）
7、随音乐挥动纱巾
8、随音乐悠扬手铃
9、淳朴出示强弱标记幼儿用动作发出声息走漏强弱。
延长：感知强弱 故事书 随音乐 指图
锻练册：匡助大象和小猫找家结实强弱标记
小金鱼
教学筹谋：肢体动作息争 结实五线谱的线和间
教学准备：彩色手套 布虫 黑板 鱼虫卡片 五线谱布
教学进程：1、故事引入：出示图片小金鱼们正在共享厚味的东西、、、、、、
2、随音乐原地作念小金鱼游的动作
3、随音乐松驰游吃小虫
4、出示五线谱板，了解鱼在间上鱼在线上
5、幼儿献艺鱼在五线谱的间上游
6、幼儿在五线谱布的间上游并吃小鱼。
7、一组作念鱼 ，一组作念鱼虫
8、手铃：节拍 / 作水声
延长：故事书 指出鱼虫的位置
把线上和间上的物品涂上不同的颜料
在间上和线上贴上不同颜料的小鱼虫。
风筝与蜗牛
教学筹谋：感受旋律的崎岖 结实崎岖音谱号
教学准备：风筝 、 蜗毒头饰
教学进程：1.故事指引：小东无们的步碾儿姿势和速率但是不大一样
2.感受旋律的崎岖：高音部分：站起来 举起手臂 晃手
低音部分：趴在地上爬
3.结实崎岖音谱号：听音乐淳朴出示风筝和蜗牛
听音乐作风筝和蜗牛的动作
分组随音乐作风筝和蜗牛
淳朴随音乐出示崎岖音谱号
4.手铃―――高音部分 手饱读―――――低音部分
延长：随音乐指图 随音乐描摹崎岖因谱号
狮王进行曲
教学筹谋：抚玩名曲 手眼谐调
教学准备：图谱 头饰纱巾 打棒
教学进程：1.故事指引：狮王北誉为万兽之王
2.看图谱讲故事
3.看图谱抚玩音乐
4.看图谱随音乐作主作
5.分组献艺： 狮王 母狮子 卫兵 小狮子 各式小动物
6.伴奏：狮王-------铃饱读 狮王吼叫------串铃 打棒 母狮子小狮子-------撞钟 卫兵--------打棒 各式小动物-------木琴
延长：随音乐指图
七个常人
教学筹谋：感受上行下行结实音名
教学准备：1----7卡片 音块
教学进程; 1。故事引入：我时常和一又友们玩娃娃家的游戏、、、、、、
2、躯壳随音乐作念动作
3、淳朴出示1----7的卡片，随音乐看卡片
4、每东谈主一张音名卡片，淳朴唱到谁谁就站起来。
5、每东谈主一套卡片，随音乐指卡片
6、每东谈主一块音块淳朴举卡片幼儿敲音块
7、淳朴将音名铁在五线谱上
8、了解高音谱号也叫G谱号
9、学习拿锤方法幼儿锻练从1----7
1。、幼儿随音乐敲音条琴
山公摘桃
教学筹谋：感知下行 合作专注
教学准备：山公 小鸟 指偶 山公头饰 纱巾 手饱读 木琴 撞钟
教学进程：1、故事引入：偶而候咱们玩起来就像山公一样苛虐狡诈、、、、、
2、随音乐用手指作念动作
3、随音乐作念全身动作
4、分红两组： 指偶----猴 指偶-----小鸟
5、随音乐指图
6、献艺 ：分红两组：头饰----山公 纱巾----小鸟
7、乐器：手饱读------山公爬树 木琴----山公掉下来
撞钟------小鸟叫
小转椅
教学筹谋：温习四分音符 八分音符
教学准备：铃饱读 十六宫格板
教学进程：1、故事指引：小转椅转转，一圈一圈转转转、、、、、、
2、抱坐转椅
3、幼儿随音乐一边说童谣一边作念动作
4、铃饱读----随音乐敲出节拍
5、在十六宫格上画出二个节拍线
6、淳朴将四分、八分音符卡片松驰摆放，有二拍出来
红星闪闪
教学筹谋：感受ABA曲式结构
教学准备：红五角星 纱巾 饱读槌 打棒 撞钟
教学进程：1、故事引入：天黑的时候太空中会出现好多清秀的星星、、、、、
2、a段-------拍腿 （踏步、敬礼、围圈走）
b段 ---------悠扬躯壳（挥手 画圆 聚拢散开）
3、a段------（五角星 扛枪 ）b 段-----（纱巾 饱读槌）
4、随音乐指图
5、a段---打棒 b段—撞钟
联欢会
教学筹谋：创造力
教学准备：四分八分卡片 响板 手饱读 手铃
教学进程：1、故事引入：联欢会首先了，寰球都在献艺着我方最拿手的节目、、、、、
2、随音乐作念动作
3、 创编歌词（踏步 眨眼 耸肩 拍肚子 点鼻子 捏耳朵）
4、拍二个节拍型
5、淳朴摆出节拍型幼儿拍出来，淳朴拍幼儿摆
6、幼儿我方创编节拍
7、为音乐伴奏------用语言引入法 响板 手饱读 手铃
乐滋滋
教学筹谋：感受ABA曲式 感受2/4拍音乐
教学准备：打棒 手铃 纱巾 呼拉圈
教学进程：1、故事引入：新年到真吵杂 欢喜跃喜放鞭炮
2、a段—拍腿（鼓掌 打棒 ） b段 --- 挥动手臂（前后悠扬躯壳 手铃）
蝴蝶
教学筹谋：学惯用乐器发扬两种不同节拍
教学准备: 音乐《蝴蝶》乐器： 撞钟、手铃 蝴蝶图片 节拍图
教学进程：1.节拍问好
2.故事引入
三只小鸭
教学筹谋：1、 师法小鸭子的动作和叫声
2、感受音乐内容和节拍
教学准备：音乐《三只小鸭》 小鸭玩物 小鸭图片
响板 鸭子戏水图
教学进程：1、故事引入：有一只小鸭子叫嘎嘎、、、、、、、
2、请小一又友师法鸭子的动作和叫声
3、用小鸭子玩物摆出节拍型请小一又友拍出来，并请小一又友创编新的声威
4、乐器的伴奏
5、献艺：一部分小一又友献艺水拉着丝带，一部份小一又友献艺小鸭子在水中游（交换）
小红帽
教学筹谋：1、乐句的锻练 2、创造力发扬力
教学准备：音乐
教学进程：1。听音乐随淳朴作念动作用手画曲线，每句扫尾时鼓掌。锻练到基本 能按乐句首先与终结，准确划出曲线就不错了。
2、锻练在纸上画出线，同期让寰球数一数共有几许句。
3、围成一个圆圈，前后紧跟再随音乐作念一次，每当乐句首先就上前走，终结就住手。
4、六个东谈主一组，每东谈主随性作一个乐句的动作，不错在原地也不错走出来再且归。要求不可重复。
器乐教学------------奥尔夫乐器在教学中的应用
一、奥尔夫乐器的产生和界说
20世纪初，许多音乐训诲家想考着音乐训诲的阅兵，他们以为对于音乐训诲有重要的节拍教练及音准锻练时至极必要的。莫得一种乐器的前言大概被以为是梦想的。面前锋且很难找到一种适合于学校音乐教学用的乐器，但是乐器教学对于音乐教学又有把稳要的道理。其实，早在穆塞尔的敕令之前，奥尔夫就依然从音乐训诲的转换泉源，首先了经管这个问题的尝试。
奥尔夫曾这么描摹他的创造进程：“我解脱了动作教练之用钢琴的办法（这在其时市普遍的包括达尔克罗兹体系）而我追求的却是通过要学生我方吹打，即通过随性演奏并遐想我方的音乐，以达到学生的主动性。是以，我不想用高度发展了的艺术性乐器来教练，而用一种以节拍性为主，并比较容易学会的原始乐器和东谈主的机体附近的乐器。为此必须领先建立一个适合的乐器建树。纯节拍性乐器，土产货和外来的，由于其时20年代爵士乐的发展而普遍存在，可供使用，只需从中取舍一部分。但是如果莫得走旋律的乐器和固定音型地乐器，要建立一个寥寂的乐队是不可能的。于是，领先制造了旋律性的乐器：用木条或金属片敲奏发响的音条乐器